不积跬步，无以至千里

王磊

摘 要：我国诗词文化博大精深，它用几个字即可言简意赅的表现作者的复杂情丝，古代贾岛有“吟安一个字，捻断数茎须”的炼字态度，中国正因为有了如许认真做学问的士大夫们，所以中国诗文的语言可谓字字珠玑。

关键词：诗词;作文;情景

中国诗歌是人类心灵的明窗，是照亮人类情感的明灯，是开启人类灵魂的钥匙。它为青少年们在精神上带来慰藉，让青少年们在知识的道路上与中国古代士大夫们在精神上同行，与羁旅诗人同游祖国河山发出或赞美她的美好或抒发羁旅无依的思家之情。与田园诗人“晨兴理荒秽，荷月带锄归”过闲适的隐逸生活，远离官场的黑暗。与边塞诗人共吟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”是边塞诗人抒发报国之怀。在古诗文的学习中陶冶学生热爱自然、热爱祖国的情操，培养其较高的诗文鉴赏能力，提高其文学品味，做一个既有知识又有文化的中国人。

一、循序渐进的积累诗词

化用诗词充当作文论据的教学是一个长期的过程，不可操之过急。有些教师本是怀着让学生早学知识、多学知识的热切期望进行教学，将一个星期的知识压缩成一天的讲授，结果效果并不理想，学生既吸收不了所学知识，又引起了学生在心理上的反感。所以在知识的学习上教师既要考虑教学计划的进程，也要考虑学生的心理发展。大教育学家苏霍姆林斯基说：“儿童学习知识的规律，就像缓缓流动的溪水，你怎么能凭借自己的意志去加速溪水的流动呢？”这是个贴切的比喻，学习是要尊重个体发展的而不应以教师的个人意志为主导。

那么我们应该如何循序渐进的积累呢？

（1）晨读积累：运用晨读的三十分钟时间反复诵读背诵篇目，不断诵读达到记忆的目的并夯实学生诗词基础。

（2）课间积累：每节课打上课铃后诵读课文，午休至上课前的十分钟进行诵读。

（3）课前小测：课前小测是对前一天的所学知识的检测，课前小测，检查的既是学生对课堂上所学知识的掌握，也是对学生课堂上听课状态的评估。要求学生在限定的时间内完成默写古诗文的任务，并选择出其中的1-2句，让学生解释诗句的意思，并设置作文立意，看看哪句诗符合所给立意。课堂小测是要不断坚持的，因为小测的形式是根据记忆周期制定的。

以上的诗词积累过程都是按照记忆周期制定的。艾宾浩斯认为记忆具有周期性，知识应不断的进行复习，新学的知识要前三天不间断复习，以后每隔一段时间进行周期性复习，这样才能做到温故知新。通过记忆掌握知识知识解决诗歌充当作文论据的初步问题，但是在教学中不能让学生只是枯燥的识记，而要让学生在诗歌中找到乐趣，乐意主动去学去记。

二、创设课堂情景，有意识记与无意识记相结合

（1）积极探究，小组合作，激发学生学习热情。

朱智贤心理发展理论认为教育决定儿童心理的发展，教育总是不断，向儿童提出新的求，总是在指导儿童心理发展。在学习诗词时，学生凭借以有的知识建构对诗句有一定的理解，在处理不会的诗词意思时，学生又可以运用知识迁移的规律运用以往所学的词义替代相同的词语，还是疏通不了诗意时可以激发学生的探究愿望，这是需要教师的点播。教师可以把学生对词句的疑问设置成课堂问题，教师先不予以解答，让学生组成小组，进行小组合作式学习，有学生自主探究问题的答案。为了让学生都参与到课堂活动中来，可以开展小组竞赛，激发学生学习兴趣，得到最佳答案。

（2）有意识记与无意识记相结合。学生在背诵诗词时，通常是对所背的诗词不理解，采取的是死记硬背，这种识记方法就是所谓的有意识记，但是这种情境下的识记方式是枯燥的机械的。古代诗词距今已有千百年的历史，时间跨度较大，所以教师在讲解诗词时，应该疏通诗词大意，运用生动形象的语言描绘画面，站在诗人的时代，站在诗人的角度，去感知作者所见到的景色，去感知作者所处的环境，去感知作者在这环境中，所见所闻，所喜所悲的情感，引发学生识记学习的兴趣，这种兴趣就是由教学情境引发而来的，教学情境是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性與理性、以及旧知与新知的关系和矛盾。教师讲授诗词介绍诗人的背景，讲一些与诗人有关的小故事，让学生们在学习诗歌时能知人论世，理解诗人写诗词时的内心情感，从感性上升到理性认识剖析作者情感，对所学知识产生兴趣，从而在进行无意识记，在享受乐趣时，记住了知识。教育家赞科夫：“如果照着教学法的指示办事，做的冷冰冰，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的。”所以在课堂学习中应将有意识记与无意识记进行有机结合，达到诗词学习的热情的极致。

三、做情景题，培养创造能力

在积累达到一定程度之后，可以让学生做古诗文情景填空题，通过做题来记忆诗词。

例：古人说“条条大路通罗马”是说答案不是一个，是丰富多彩的。这就是创新，我国诗人苏轼早在宋代就写这个诗句是  当局者迷，旁观者清，苏轼也写过这样的诗句：  告诉我们看待事物，不要看到局部，还要看到整体。

在教学初期训练学生做些情境填空题，在做题的过程中，对已知的诗句进行再记忆并了解诗歌正确运用的情境。

其次，在不断的训练中，学生已经对情景题的出题方式有了一定程度的认知，并且有能力模仿（模仿能力指通过观察别人的行为、活动学习各种知识，然后用相同的方式做出反应的能力。）之前所填的情景题出题。学生可以模仿题型将课本的诗句编成情境题。

通过以上教学经验的总结，我意识到作为一线教师，应该在教学工作中让学生多背诵古诗文，理解性的识记古诗文，学以致用，让学生在作文写作中，传承发展祖国文化。

参考文献

[1] 杨静鸽. 高中写作教学中的古诗文应用研究[D].集美大学，2019.

[2] 崔鑫.它山之石可以攻玉——高中作文中的古诗词运用[J].课程教育研究，2018（42）：91.