“三环十步”教学模式在培智学校生活适应课程中实施的实践与思考

摘 要：作为教育事业的一个重要组成部分，特殊教育事业的发展也同样面临着课程改革和发展的问题。智力障碍儿童学习的最终目的就是适应生活能够回归主流社会，针对培智儿童的需求，将生活适应课程作为一门主干课程在培智学校开展，在开展的过程中我们面临着许多的问题与挑战，“三环十步”教学模式是帮助培智儿童更好的学习生活课程而制定的，为培智学校课程的实施提供了新的思路。

关键词：生活适应;培智;教学模式

一、“三环十步”教学模式的内涵

所谓“三环十步”就是将教学过程分为体验生活、理解生活、适应生活。体验生活就是为智障学生的学习准备经验，普通孩子在学习新知识之前可能已经有一定的生活经验进行铺垫，对于智障儿童来说他们缺少已有经验，或者自己曾经感知过的事物已经记不住了。因此体验生活的环节是学生对要学习内容的提前感知，以为正式的课堂学习前准备好必要的经验和知识基础。理解生活则是在体验生活的基础上，着重通过课堂的学习过程，掌握基本的生活知识，形成基本的生活能力。适应生活则是最后一步，就是将获得的知识经验到现实生活中去应用。如在教学社区这一单元时，老师可以让家长先带着学生去超市购物，去社区市场买菜，向学生介绍简单的社区文化，这就是体验生活;教室里老师结合学生体验图片具体的向学生介绍社区的概念、社区包含的活动场所以及社区的相关职能。

二、“三环十步”教学模式的具体实施过程

1.体验生活的实施

体验生活是准备性的过程也是基础，它能帮助学生构建必要的生活原型和经验，培智学生往往存在经验少、记忆差等特点。在体验生活的部分就是要帮助他们大量构建生活原型，加深对事物的印象。在这个过程中教者的引导很重要。如在教学我们的社区这一主题时，教师就可以根据自己的教学内容进行设计，结合学校的综合实践课程带领学生走进社区：逛超市、买菜、参与社区服务活动等，并给学生渗透社区的概念，并将学生参与各项活动的过程以图片的形式留存下来。

2.理解生活的实施

理解生活是学生具体的学习和形成认知的过程。在这个过程中，教师围绕前一阶段的实践以及留存的照片，具体帮助学生习得经验技能。如教师可以借助照片向学生展示学生参与社区 的场景。请学生说一说你还知道社区有哪些场所，想一想社区给我们生活提供了哪些便利，试一试你是如何参与社区活动的。在这个过程里教师逐步强化学生对社区概念的理解，形成一定的经验。

3.适应生活的实施

适应生活是“三环十步”教学模式的最后一个环节，也是教育的最终目的和归宿。在最后适应生活的这一环节中，教师可引导家长的参与，让孩子独立的去做一做。如自己去超市买东西、自己去银行取一次款等。只有学生能真正独立参与到社区的各项活动中去，“三环十步”的教学模式才算是有效的教学模式。

“三环十步”教学模式这三个环节是相辅相成、缺一不可的，只有协调配合好这三个环节，才能有效的实施教学过程。

三、“三环十步”教学模式的参与人员

“三环十步”教学模式实施的过程中，学生是主体需要参与到每一步中去体验、实践。教师在这一过程中起主导作用，需要制定各项计划，引导学生如何参与其中，协调好学生与其他参与人员的关系。家长在这这过程中也起到了非常关键的作用，家长要配合老师引导学生参与各项活动，并适时提醒学生该如何去做，也是对学生认知过程的一种强化。最后，我们要积极争取社会各种职业的人员的配合协助、如超市理货员、银行工作人员、社区工作人员、销售员等，他们的协助可以帮助学生加快学习的速度，强化学习的概念。

四、“三环十步”教学模式实施的意义

根据培智学生思维单一，有意注意的时间短，采用的教学方法应当直观有效，最好能激发孩子们的学习兴趣。如游戏方法，通过一些趣味的小游戏，让孩子们参与到游戏中来，这样既能学到知识又能保持学习的兴趣。还可以采用一些儿歌视频，让学生跟着说唱，可以提高学生的语言表达能力。我们不仅在教学内容的选择上要生活化，教学方法上也要生活化。在教学“我们的社区”这一主题单元教学的时候，教师先采用观看一些社区标志性的图片，接着利用校园里现有的教学资源如公交站台、ATM机、理发厅等创设模拟的相关社区环境，加深学生的印象，最后带领学生走进社区，体验社区，理解社区场所对我们的重要性。校内的这些资源在学生的学习的过程中起到了重要的桥梁作用，为学生正确的认识奠定了一个重要的基础。

培智课程的实施强调把生活学习作为重要的学习方式，让学生多动手，多体验，多操作，以实践的途径培养实践的能力。“三环十步”教学模式就是以这一理念为中心开展教学，把生活实践作为检验学习成效的重要方式。让学生在做中学，做中感悟、做中成长。为培智学生今后融入主流社会奠定良好的基础。如社区生活的教学，学生在参与社区活动的过程中逐步理解社区的概念、发现社区的工作人员，在遇到不同问题时知道该如何寻求相关人员的帮助。

五、“三环十步”教学模式实践的思考与改进

1.“三环十步”教学模式各类教学场景的转变

“三环十步”教学模式有教室学习的课堂场景、教师设计的模拟场景，以及学生真正去参与的真实场景，学生对于场景的迁移和转变往往会存在较大的困难。从图片场景到现实场景，学生需要一个理解、适应、迁移的过程，教师要引导学生学会迁移各类场景。如在社區生活主题教学的过程中，很多场景是很难模拟的，如超市的环境、银行的环境中、菜市场的环境等。教师能够做的就是利用已有的教学资源（如校园超市、校园内的模拟ATM机等）帮助学生创设尽量真实的环境。

情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。培智学生在注意、认知、思维、情绪等方面存在不同程度的缺陷，低年级培智学生的各项能力均存在严重不足，所以在一般学习中很难有效获取知识。我们借用情境教学，巧妙地将学生的认知活动与情感活动结合起来，从而收到令人欣喜的效果。为了配合生活化课程的开展，学校设立了许多生活化的场景;如公交站台、电话亭、自动取款机等。这些情境的设置给教学带来了许多的方便。教师可以利用这些资源，模拟现实情境，帮助学生了解和认识生活中常见的情景。

2.“三环十步”教学模式与综合课程实践的结合

“三环十步”教学模式并不是只适用于生活适应课程，他还需要其他相关课程的辅导与支持，尤其是综合实践课程。学生学习的过程不是一蹴而就，而是在学习的过程中不断积累经验、强化认知。只有多课程参与才能帮助学生加快学习成效，取得应有的成效。如在探讨社区生活时，教师尽量将学生多带到社区中去实践，真正参与社区生活。

“三环十步”教学模式在培智教学中发挥着重要的作用，他帮助培智学生不断习得各种生活的经验技能，让培智学生最终也能融入社会，进而参与社会。正如教育家陶行知所说的“生活即教育”，这种以生活教育为核心理念的教学模式更符合培智学生成长发展的需求，虽然在实施的过程中也会遇到困难，但相信只要坚持做下去，一定会取得相应的成效。

参考文献

[1]王明娣.智障儿童社会适应性校本课程开发的问题与对策研究[D].西北师范大学，2013.

作者简介：徐卉（1991.02.05），女，江苏高邮，本科学历，高邮市荷花塘特殊教育学校课程处副主任，二级教师，研究方向：培智学生教育教学。