幼儿园课程游戏化存在的问题与对策

陈王娇

摘 要：本文结合具体的游戏教学案例，对课程游戏化中存在的问题进行分析，以期找出解决问题的应对之策。

关键词：幼儿园;课程游戏化;案例;对策

游戏是幼儿的生命。在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们把游戏与课程进行有机整合，但游戏化教学却出现了诸多问题，如教师“控制”，幼儿难以获得真实体验;限制游戏生成，幼儿游戏成了教师完成目标的工具;“对话”的实质被歪曲，无法体现幼儿的主体地位，导致“对话”流于形式等。

一、案例一：创设真实情境，让幼儿收获真实体验

在一次欣赏游戏中，教师引导全体幼儿欣赏一幅画，并用了击鼓传花的游戏，轮到谁谁就得说一说自己的感受，很多孩子都说这幅画很好看，颜色鲜艳，小动物很多。可是轮到一个小女孩她却说：“我不喜欢这幅画，上面有只老虎，太可怕了。”可是教师说：“小老虎不会伤害你的，你看它多可爱呀。”说完就让这个孩子坐下了。等到欣赏活动结束时，教师向全班幼儿提问：“这幅画好看吗？”只听孩子们齐声道：“好看——”而且那个小女孩也小声说“好看”。整个回答如“口號”一般，整齐划一。在上述案例中，我们发现孩子们并没有坚持自己的真实看法，而是“认同”了教师的观点，服从了其他小伙伴的选择。长此以往，孩子们无法获得真实的游戏体验，只会跟着教师、小伙伴“人云亦云”，由于缺乏自己的独立思考，时间长了便会懒于思考，无法拥有个性化的体验。这与幼儿园游戏教学的初衷是相违背的，我们需要创设真实的情境，进行正确的评价指导，让孩子们拥有真实体验，使他们在亲身参与和实践中获得丰富的感知经验，促进自身和谐健康发展。

二、案例二：鼓励游戏生成，给幼儿充分的自主权

在一次体育活动中，有一个教师组织孩子们玩跳一跳的游戏，并通过角色扮演的方式激发幼儿的兴趣。游戏中有的孩子扮演袋鼠，有的幼儿扮演小兔子。孩子们还两两比赛，看谁跳得远。突然，有个孩子说：“小袋鼠没有小兔子跳得远！”“是啊，你看，小袋鼠的脚落在了小兔子的脚后面呢！”“咱们量一量吧！”孩子们停下来，准备找东西量一量，但是此时一直从旁观察的教师走过来，不问青红皂白就要求孩子们继续跳。孩子们不喜欢再跳了，只是应付一下而已。游戏成了教师完成教学任务的工具，孩子们没有充分的游戏自主权。在这个案例中，孩子们后来对“测量”产生了浓厚的兴趣，但是教师却不予理睬，从而失去了一个较好的教育契机，没有满足孩子们的探索需求。幼儿在游戏中会出现各种各样的情况，存在诸多不确定性，我们应该允许生成活动的出现，并有意识地把生成活动变成有意义的教育活动，体现幼儿作为游戏主人的地位。由此，我们也发现，教师只是把游戏作为教学的一个手段，并没有将其放在课程的高度进行审视。为此，我们必须构建游戏化课程，努力转变教育角色，让自己成为幼儿游戏的观察者与支持者，给幼儿充分的自主权，让充分自主的游戏氛围，为幼儿不断创新提供机会。

三、案例三：让“对话”更真实，避免流于形式

在“数一数”的数学游戏活动中，教师扮演鸭妈妈带领小鸭去郊外游玩，路上碰到鸡妈妈带领鸡宝宝出去玩，然后，教师要求孩子们分别数一数鸭队有几个人，鸡队有几个人。在这个过程中，教师说：“今天，鸭妈妈和鸡妈妈都带着小宝宝出门游玩，大家说好不好呀？”孩子们分别戴上鸭宝宝和鸡宝宝的头饰并排好长队，齐声说：“好——”。接着伴着音乐，大家蹦跳着去“郊游”，路上鸭小队和鸡小队相遇了，一名教师说：“鸡妈妈你好！你们家有这么多鸡宝宝呀！”另一个教师说：“是呀，你们家也有很多鸭宝宝呢！现在让小宝宝们分别数一数鸡小队和鸭小队各有多少小宝宝吧？”教师说：“好啊！那我们开始吧！”孩子们每个人都在数，并说出自己认为的数量。在上述案例中，我们发现游戏全程都由教师设计、掌控，只听到了教师的声音，孩子们只是戴上头饰跟着老师做游戏，全程孩子们没有一丝自由，每个人都情绪不高，神情木然，无法体现他们的兴趣。在游戏教学过程中，教师虽然使用了拟人化的方式，以吸引幼儿的注意，引发幼儿的兴趣，目的是促进与幼儿的沟通、交流，但是实质上却并没有体现幼儿的主体地位，没有实质性的“对话”，导致“对话”流于形式。在游戏中，教师应该给幼儿说话的机会，听听孩子们真实的想法，有些问题可以直接抛给幼儿，以实现互动，如“孩子们，鸡妈妈家的小宝宝多不多呀？”从而激起幼儿数一数的欲望，而不是像上述案例那样与另一名教师进行对话。

近年来的幼儿园课程游戏改革，延长了幼儿游戏的时间，在治理幼儿教育“小学化”方面取得了良好的效果。但是，教师对于游戏与课程的融合还有很多不理解的地方，有的只是将游戏作为一种教学的手段，并没有使幼儿真正获得游戏性的体现，没有成为游戏的主人，导致游戏化教学流于形式，没有充分发挥游戏化教学的价值。

参考文献

[1]尚曼曼.浅谈幼儿园课程游戏化.中华少年，2017（17）：199-200.

[2]陆雪梅.幼儿园课程游戏化的实践策略.中华少年，2017（28）：233-234.