初中英语学困生学习状况与对策分析

江万谋

摘 要：学困生在每一个学龄阶段每一个学科中都普遍存在，在初中英语教学中也不例外。形成英语学困生的原因包括家庭、环境、社会、教学、智力等多方面因素，最为主要的缺是后天因素导致的学生对英语学习兴趣减弱甚至产生负面抗拒心理，导致在尝试提高英语水平失败之后彻底放弃。如何转化学困生是目前初中英语教师都需要面临的一个重要问题，本文就对初中英语学困生学习状况进行分析，并对能有效转化学困生的对策进行探讨。

关键词：初中英语;学困生;状况与对策

在新课改深化、素质教育全面推进的大背景下，社会越来越重视学生的全面发展和综合素质的提升。因此如今概念的学困生也不仅限于以往的“学习成绩低”的学生，更多地体现在学生参与教学活动与自身学习行为的方方面面。这也要求初中英语教师不应再用以往的旧的观念与方法去衡量学生的学习水平，而要站在全局上对学困生的学习与心理状况予以关注，从而才能更有效地帮助其提高英语的综合水平，让其英语学习能得到长远发展。

一、初中英语学困生学习状况

第一，学困生普遍英语基础薄弱，缺乏学习自信，对英语兴趣不高。一是因为小学期间英语没有得到很好的引导，英语基础较为薄弱。在升入初中之后，面临增多的学科和英语学科数量与难度的增加，导致学困生难以完成其他学生每日看似轻松的英语学习。二是学生自身学习信心与学习动力的缺乏。在面对以上问题时，不愿意主动向同学或老师寻求及时有效的帮助，自己闭门造车导致学习效率低下。长期下去问题不断累积容易导致学生成绩下降，对英语失去兴趣。

第二，缺乏恰当的学习方法与策略，没有养成良好的英语学习习惯。一是教师对学生真实心理与学习需求的忽视，以及不恰当的为人处世、教学方法导致的师生关系不融洽，学生作为知识接收者对教师的教学与沟通有一定的抗拒，因此难以掌握有效的知识与方法。二是部分教师教学中习惯于“一刀切”教学方法，只关注“尖子生”的学习情况，忽视学困生的实际状况，以及部分教师多使用陈旧的教学方法缺乏对创新教学方法与技巧的引入，忽视学生细节学习习惯的养成等。

二、提高初中英语学困生学习水平的对策探讨

（一）树立英语自信，激发学习兴趣

如今许多学校与教师都在大力提倡分层教学、差异化教学，这对于转化学困生而言有切实的帮助。因此教师要在坚持分层教学、差异化教学理论的基础上，摒弃过去“一刀切”的教学方法，首先就要从帮助其拾回学好英语的自信心开始，逐渐激发其对英语的深层兴趣。

人教版八年级英语上册Unit 7 Will people have robots？这一单元的教学开始前，教师可提前准备好包含丰富图片与互动环节的课件、著名或热映的与“robot”有关的电影比如《Im robot.》、不同类型的机器人道具头像等。

然后在导入环节播放形式丰富的课件，包括教材中的导入环节，也可包含机器人在不同应用场景下的图片，并学生用自己的话进行描述。首先借助形式丰富的课件吸引学困生注意力。在进行简单的预热之后，播放简短的影视片段，让学困生（可用双语）谈谈自己对“robot”的看法。在完成主要内容的教学后，教师可鼓励学困生与其他学生合作，戴上不同机器人的头像道具扮演简单的机器人使用场景。

通过以上几种形式让学困生对学英语建立了较为浅层的兴趣，提高了学困生以后上英语课的期待感。并且在过程中伴随着教师行为与言语的鼓励与肯定，让其有了一定的自信。同時还通过与其他水平学生的合作也打开了学困生的心扉拉近与教师同学的心理距离，进一步增强了自信，而长期的自信累积就会激发成深层兴趣，让学生产生愿意学英语、主动学英语的动力。

（二）强化提升，主动学习意愿的激发

学生拥有了一定自信，对英语开始产生较为持久的兴趣之后，教师就要在保证英语课堂教学长期处于形式丰富、内容充分、难度适中、常有惊喜的状态下，趁热打铁激发学生的主动学习意愿。

人教版八年级英语上册Unit 3 Im more outgoing than my sister.这一单元主要是对一些形容人特征的形容词以及比较级形式进行学习，同时还包括对短语“more than”应用场景的学习，可设计这样的环节：

1、首先教师可用直白简单的英文询问一些学困生自己是否有弟弟妹妹，尽可能用英文回答，实在基础差的可以用双语。

2、请学困生尽可能用学过的本单元的形容词比如“outgoing”、“funny”等形容自己的弟弟妹妹或者自己，实在较弱的学生可用自己熟悉的英文形容词比如clever，cute等来表达。

3、请学困生结合新学的“more than”短语，结合前面2个问题的回答进行简单的造句，比如“Im more hard-working than my sister.”

4、发布只属于学困生的“荣耀任务”：鼓励学困生下课后自行搜集其他的常见形容人某一方面比如工作态度、性格的形容词，并找出每个形容词的一个对应句型，下次课进行分享。

5、针对每个问题的回答和分享结果及时给予肯定与鼓励。

重点在于：第一，提问时要注意方式方法，比如不要在一位学困生回答之后马上提问一名学优生会让其他学生不自觉进行比较。第二，遇见理解或表达有困难的学生教师要及时予以帮助，让学困生感受到教师的关心与爱护。第三，无论学困生回答如何，都要尽量找出其中的闪光点进行适当的微笑、言语鼓励。针对回答的不足之处，也要以柔和的语言进行适当提醒，保护其自信心与自尊心。第四，一定要重视学生最终自主学习的引导，发布名额稀少的“荣誉任务”，让学生感受到教师对其的重视与关爱，在面对难度适中的任务时学困生更有动力与信心去独自完成“荣誉任务”，激发自主学习意愿。

结语

针对新背景下初中英语学困生的学习现状，教师可从最开始的建立自信，到用信心引发学生对英语的兴趣，到趁热打铁激发学生越发浓厚的学习兴趣，最终做到强化提升的过程，逐步引导学困生对英语重新建立自信心并最终重新迈入广博的英语学习海洋，完成学困生到中等生甚至学优生的转化。

参考文献

[1]赵艳霞.初中英语学困生产生的原因及补差方法浅探[J].学周刊，2020（17）：101-102.

[2]刘子鸣.初中英语学困生转化策略探究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（04）：130-131.