自主与合作学习

毕巍

在上海的一所美国学校中，时值一年级的第一个开学日，教室中间放置着一堆沙子，还有每个孩子一套工具，包括小铲子、漏斗和烧杯。老师简短的欢迎之后，告知学生第一节课的目标就是以比赛的形式游戏，游戏规则是烧杯不动，第一个将沙子装满烧杯者胜出，奖品为依次从大到小的维尼熊。面对有趣的游戏和诱人的奖品，孩子们热情高涨。但从过程中，孩子们有着不同的表现：有的接连苦干;有的发现了漏斗的问题，但困惑其中;有的环顾左右。家长们围站在教室四周看着孩子们忙做一团，此时一位上海的家长看不下去了，她跳入圈内，以成人的思维方式直接指点孩子如何去做，最终他的儿子得到了第一名，母子欢呼。而一位黑人女孩做的是最慢的，她不时地望向自己的父亲试图寻求帮助，但父亲只是以微笑鼓励她继续，最终女孩是最后一个完成的，但也就在女儿完成的瞬间，父亲奔至女儿的身边给了女儿最大的拥抱和最激动的亲吻。

中国家长和西方家长的不同举动，也影射出不同背景下的中西方家庭文化背景。中国的家长认为，替孩子多做一些，孩子就可以少吃一点苦，因此总是有些“迫不及待”更甚至是“奋不顾身”的为孩子做出许多“牺牲”。由中国的家庭教育看向中国的学校教育，也不难发现，中国教师也有同样的做法，课堂中，总是急于在最短的时间里，教给学生最多的知识，不舍得“浪费”课堂中的宝贵时间，而我们的中国学生也由此被剥夺了许多思考和探索的权利，而更让人忧心的是这种剥夺还是在以爱的名义之下。

在这种中国传统文化影响之下的中国教育文化，我们更迫切的需要一种能充分给予孩子自主探究和发展的学习模式，释放孩子的创造空间和能力。合作学习也在这种背景之下被更多的老师认同和实践。

新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生的自主学习能力也是素质教育的要求。自主学习能力培养要以学生为本位，在学生积极参与学习过程中逐步建立和提高，首先应该加强学生的自主学习意识，渗透培养学生自主学习所必备的各种能力，同时教师要优化教学环境，鼓励学生自我探索，探究切实可行的操作措施，在教学中培养学生自主学习的能力。《英语课程标准》明确提出了“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。但如何在教学中开展有效的合作学习，值得我们深思。

一、创设情境，激发自主学习兴趣

教师在英语课堂教学中，要创造性的设置有利于激发学生自主学习的各种情景来对学生进行教育和引导，这样才能激发他们产生自主学习的欲望，促使他们积极思考，主动地运用英语表达自己的思想感情。通过研修鲁子问教授建议整节课应该有主情景，贯穿课堂始终，各教学环节活动都围绕主情景展开。如果没有主情景，课堂活动即使丰富、趣味性强，但也显得比较凌乱，缺乏整体性、层次性。因此在课堂教学中教师要力争做到教学情景真实化、教学活动生活化、教学语言儿童化、教学过程趣味化。激发学生学习兴趣，让学生积极主动地投入到各种活动中去，轻轻松松获得知识，提高能力。

教学“Shopping”一课时，教师设计“逛商场”的教学情境，通过“顾客”和“营业员”两个不同身份的角色体验，引导学生归纳和领会语言的交际功能，以培养学生的英语的交际能力。如在学习whatwouldyoulike？这一课时，教师可以利用多媒体创设了一家餐厅，并在教室里事前搭好了一张餐桌，将自己装扮成waitress的样子，为学生准备好Menuandmoney力求逼真、有趣，学生看到此情景，会产生身临其境的感觉，争先恐后地要来扮演customerandwaiter。如教授“Whendoyou…？”时，教师可以要求学生做一天的记者，选取朋友、家人、同学，采访他一天的活动安排，每个学生都是积极参与，个个踊跃发言，在模拟真实的情境中，很快便掌握了语言，巩固了短语，学在其中，乐在其中。还可以收集说英语国家中的奇闻趣事，如：复活节、母亲节、圣诞节的由来，制成故事集，在制作过程中体会英语文化的底蕴，在合作中分享成功的快乐。

正如叶圣陶先生所言：“教是为了不教。”英语作为一种语言，只有在真实的交际中才能体会到乐趣，让学生在英语中领略生活，在生活中学习英语，有了这樣的体验，学生就会在课余时间有目的地发现信息、选择信息，既能培养他们仔细观察生活，留心身边事物的好习惯，又为学生提供了自主学习和相互交流的机会，充分调动学生在课前准备和课后拓展学习的积极性、主动性和创造性，为他们的终身学习和可持续发展奠定基础。

二、巧妙教学方法，引导自主学习

在教学过程中，师生角色有时换位不失为鼓励学生自主学习的良好途径。如教授一个新单词或句子前，部分学生通过其他途径已经明了，教师可以请他作“小老师”进行互动。这种荣誉促使每位学生都积极主动的探索新知识。例如在讲授window单词时，因为有些学生已经通过课前预习知道了，于是教师在复习“Whatsthis？”“Its…”的句型时就问他“Whatsthis？Doyouknow？”（手指窗户）“Itsawindow.”“Yes.youareveryclever！.Gototheblackboardandteachtheotherstudents.”这样做就能大大的激发学生自觉学习的热情。

对于新授的知识，可以在原有的知识基础上，鼓励学生大胆思维，大胆想象，自己发现掌握新知识。旧知识似曾相识，容易使学生产生联想，挑起他们的求知欲。教师可借机抛出问题，让学生自己找答案。例如，教师在教十几的数字时，先教了3个特殊形式：thirteen、fifteen、eighteen。让学生比较这几个数字有什么共同点。学生经过观察，发现数字后都有teen。教师随即反问学生，有谁知道14、16、17、19怎么写？学生都表现得很积极，一一说出了答案：fourteen、sixteen、seventeen、nineteen。这样，不但使学生获得了新知识，还锻炼了他们举一反三的自主学习的能力。

生生之间的合作最能突出他们的主体作用。为了避免单一的师生之间的交流，增加生生之间的信息交流，教师可以设计以下三种生生合作的方式：Free-talk。在课前5分钟开展Free-talk谈论天气、星期、班级等。以个人报对话，多人表演等方式交替进行;walk-talk。教师可在课前十分钟，让学生从桌椅间解放出来，和班里的任何同学自由交谈。如某课堂的主题是学生自带照片，就照片中的内容进行问答“Whoisthisman？/Isheyourfather？/Whereishe？”等，不仅增加了学生的练习密度，增加了信息量，同时又培养了他们乐于说英语，敢于说英语的能力;Group-talk。在这个阶段，教师让学生自由组成小组，集中参与讨论，由每个小组的学生代表将组内思考的结果呈现出来，让大家共同检查、鉴定和学习。例如，教师可在Practice这个环节，让他们进行分组编对话表演。学生充分发挥自己的想象力与创造力，并综合运用以前学过的句型，编了一个又一个精彩的“课本剧”。生生合作不仅充分发挥了学生的主体作用，而且让他们在一种自然宽松的环境里自主学习。

“水激石鸣，人激则进。”竞赛的形式往往能大大调动学生学习的积极性就是这个道理。而合作学习的运用使英语课堂体现了教学双主体。因此在课堂教学中教师可采取小组竞赛的形式，通过课前预习、课中学习、课后复习等三个环节进行竞赛，按每周一汇总，表扬优胜小组，同时也激励失利小组，以小组成员间的凝聚力和积极性带动和督促一些在自主学习方面被动的孩子，可以极大地增强学生自信心，吸引更多的孩子参与到学习中，发挥每个孩子的主动性与创造性，让他们也能在活动中体验到学习的乐趣和成功的喜悦。

如在学习feelings这一课，可依托教师和学生的feelings为主情景。课前让学生自主学习有关feelings单词，课堂上交流一下让你最深刻的feelings是什么。课堂上，采取小组比赛的方式，在每节课前的自我展示上，学生为了让小组的红旗得的多总是争先恐后的进行交际。同时，为了增加趣味性可以借助手势，表情、配以动作让学生们将知识进行拓展。整节课都是以教师和学生的feelings为主情景，在教师的指导下，鼓励引导学生将知识条理化、系统化，使之转化为，解决问题的能力，引导学生联系生活、实践创新，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最高层次的发展。从而提高学生自主学习的能力。

以往的课堂，教师是主角，学生是配角。而新的形式要求教师解放思想，给学生创设出一种新型氛围，针对学生预习过程中圈出的重难点有针对性的设置问题，给予学生充分的空间去思考、去探究、去合作、去解疑，让学生放松心态，敢于表达自己的观点和看法，以便最大限度的激发学生自主学习的热情，把学生真正融入到英语学习当中去。

案例：“一杯清水”与“满汉全席”

一位教师执教公开课，为达到“艺术化”的课堂而无所不能，各种教学工具一应俱全，课时的内容和环节也一个接一个，在一段视频的播放结束后，让一两个学生匆匆回答完问题，便又出示了下一首歌曲，如此往复，学生应接不暇。

另一位教师执教课题是《做班級小主人》，目的是引导学生担负起班级中的职责。教师设计了一张教室的图画，呈现了各种教室内的物品，让学生根据自己的意愿自行选择想要担负的责任，如：擦黑板，摆桌椅，擦玻璃等等。而后结合图画进行系列课堂教学环节的展开，整节课以这幅图画教具贯穿始终，清晰明了、恰到好处，也使得教具物尽其用，达到了有效教学的课堂实效。

对比以上两则案例，案例一的课堂设计犹如“满汉全席”，乍一看丰盛无比，但塞满了学生的眼、口、鼻，确难以逐一消化;案例二的图画教具虽然淡如清水，但恰恰是学生最需要的，那便是可贵的，在这“一杯清水”的作用下，既满足了学生的需求，也在教师的恰当引导下，让学生如饮甘露，且易于吸收，从而得到了能力上的提升和发展。由此，在教学过程中教师不要一味地去追求课堂教学的花样百出，多媒体教学手段要用在刀刃上，有的时候，只要是学生所迫切需要的，哪怕是一杯清水，那也是生命的甘露。

水是清澈无味的，这也隐喻着教师在课堂教学过程中要有留白的机会，也就是给学生充分的自我思考的时间和空间。以《5AU1Whatdoeshedo？》一课的集体备课为例，在这系列的研讨过程中，真实地体现了培养学生自主学习能力在课堂中的实践与思考。本课的授课对象是五年级的学生，经过集中研讨和思考，教师应很明确地认识到，应在课堂中给学生更充分的留白时间，让学生进行自主学习和自主探究。结合课文内容的四副图画，教师设计层次分明、节节攀升的课堂环节：第一幅图，由教师“牵手走”，引导学生学习“policeman”的相关句子和对话。第二幅图，听录音，根据所听内容的提示，学生进行图画的描述。第三幅图，根据教师所给的“单词墙”（以旧带新根据读音规律学新词）和给出的基本句型框架，学生小组合作尝试读出句子，让学生尝试将句子补充完整的基础上进行图画的描。第四幅图，教师给出关键词，让学生自行根据前面三幅图的知识铺垫，进行图画的描述。在这一过程中，教师给学生充分的时间进行自主学生和思考，让学生在充分内化的基础上，不断地提升自己的学习水平和能力。

在实际课堂中，学生在这四个环节的引导下，在每一环节之后，教师给学生留下的充足而巧妙的“留白”时间中，其学习效果非常显著——由最初的不会，到自我的尝试，乃至交际运用。“一杯清水”与“满汉全席”有着天壤之别，但如果“满汉全席”哽了学生的胃口而无法消化，倒不如给学生一杯清水，一斟一饮间引领学生慢慢去欣赏、品味各类美味奇珍。知识社会中，学科对学生的影响力远远小于学生自身的持续学习能力和动机的影响力，培养学生的自主学习能力不是一朝一夕之事，但教师培养学生此能力的意识切不可淡薄。

学生的潜力是无限的，只要坚持以学生为主体，只要教师不断改善教学方法、教学环境、教学策略，善于引导学生，教给学生正确的学习方法，提高学生学习英语的兴趣、积极性，让学生自主地，热情地探究新的知识。学生只要具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然水到渠成，学生苦学英语的状况转变为我要学英语，师生定会同乐于英语天地。

三、合作学习的学习要求

英语课，呈现一篇描述butterflies的语篇。主要描述了蝴蝶的产卵和变蛹，而后又破茧而出的生命成长过程，共四个段落，且每个段落的格式和语法基本相同。教师实施了小组合作学习，首先以第一小节为例，进行了集体的引导和发现，以此作为“教结构”的载体，引导学生从哪些角度去捕捉信息，看谁的角度比较多且比较全。学生形成如下概念：stage/when/do/how，并从这四个方面进行课文的分析。在此四方面的生成角度的基础上，进而引导学生形成相关表格，并在表格的基础上进行小组合作学习，分析和总结余下的三个小节的学习。而后老师基于学生的合作学习成果，有的放矢的讲授了重点的单词和句式。在此过程中，学生的自主探究能力得到了充分的发挥和肯定，也使得小组合作成为学生感受成功的领地。

很多学生在老师面前不敢发言，有恐惧感。而小组合作学习无疑给他们提供了说话的机会，让他们把自己在自学中获得的多种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，和小组其它成员进行无拘无束地讨论交流，这样会让学生感到很自由、很轻松。也就解除了往日课堂上常有的那种压抑感，使他们敢于问、乐于答，使他们真正体会到课堂是自己活动的天地，自己是学习的主人。同时，在小组合作讨论学习中，教师要巡视参与，成为小组中的一员，或倾听学生的见解，或循循善诱，耐心引导。由此案例，不难发现小组合作学习所需要的学习要求：

1.异质分组

每个学生的主观和客观条件都是不尽相同的，我们在分组的时候要充分考虑这些因素。分组时，要关注学生的原有知识结构，将学习优秀和后进的学生合理搭配;同时也要关注学生的性格差异，每个小组都有性格内向或者外向的学生，形成个性的互补。

2.积极互赖

“互赖理论”：互勉，愿意做任何促使小组成功的事;互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最通用增加组员之间的接触。单纯机械地接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能提高小组的向心力及友谊，才能有效地学习。

3.合作技能

现在的孩子大多都是独生子女，通过各种活动、方法让学生明白，人不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，而与他人交往是一件多么愉快的事——比我好的，我能从他身上学到许多东西;比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦;每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，才称得上真正意义上的“合作”。

4.个人职责

一般情况下，小组的成员由三人至六人组成，但无论采取何种人员形式划分，都应有每个成员的明确而具体的分工要求，只有每个人都明确自己的职责所在，才能使小组充分发挥其合作的意义，才能真正的提高合作学习的实效性。可分为以下几种职责：主持人，记录员，报告员，检查员，教练员，观察员等。

四、合作学习所具备的优势条件

英语课，授课内容为《ChristmasDay》，老师在最后的单词检测环节提出以5人小组的形式进行检测，要求为：每个小组随機抽测一名学生，这位学生的水平就代表小组的水准，并给出一定的准备时间。准备时间中，每个小组都有一个相似的现象，小组中的4人同时迫切的教授起第五个人，而这个人通常就是这个小组的“宝贝”，即“危险分子”。其中一个小组的“宝贝”是一个胖男孩，在其他伙伴的催促之下，男孩满头大汗的记忆着单词，但似乎还是将其中的raise和gloves两个单词混淆。此时小组内的另一女孩，突似灵光乍现，附在男孩耳边传授技艺。果然当老师抽测的时候，男孩顺利通过，让听课老师们百思不得其解。课后细问方知，女孩告诉男孩，raise意思是举手，而一直举着手是很累的，所以让男孩根据谐音记住“累死”。由此，男孩轻松将之印入脑海。

在案例中，由学生在小组之间解决了很多学习滞后学生的问题，同时也是在小组合作的时候，由女孩的急中生智，又获得了一个双赢的机遇：于男孩，他记住了晦涩的单词;于女孩，她也发现了一种记忆单词的有效途径，那就是谐音。这就是小组合作所追求的“使他们自己和他人都达到最大的学习效果”。

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。学生个体的差异是客观存在的，面向全体不是让每个学生都到一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。我们不要把学生之间的差异当成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，在教学中我们要充分合理的艺术的利用这一资源，展开小组合作，使学生之间发生实质性的互动。

我们经常说要关注到每个学生，但实际上由于班级学生数量多，课堂时间有限，有很大一部分学生没有得到关注。长此以往，班级中很大一部分孩子失去了发展的机会。课堂中可将班级的学生划分为几个小组，每个小组设一名“teamleader”，在操练环节中，每个小组在“teamleader”的带领下积极练习。在小组合作交流中，不同程度的学生均得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。成员之间相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性，提高了学习效率。

经常听到教师们议论现在的孩子不会自己学习，实际上很大一部分原因是由于大多数教师仍旧采用以讲解为主的“传授式”教学方式，只是单纯地教给学生各类学科知识，这种方式过分夸大教师“教”的成分，忽视了学生“学”的成分;过分强调教师的主导地位，漠视学生的主体地位。在执教五年级《Whatdoeshedo？》一课时，教师由自己的家庭成员的职业过渡到本节课要学习的职业，过渡自然。但教师在教授的过程中并没有全部灌输给学生，而是将最难的警察教给学生，其他的职业王老师只是将重点词语呈现在大屏幕上，然后让小组讨论，自主学习。学生们根据教师提供的词语由浅入深，逐步探究，很快将本节课需要掌握的内容自主研究并掌握。整节课轻松愉快地结束了，课堂上既解放了教师，又提高了学生的自主学习能力。

在小组合作交流中，不同程度的学生均得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。同样反应慢的学生也有机会与反应快的学生站在同一思维平台发表自己独特的见解，得到同伴的尊重和关注，增强自信心与成就感，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，都能在和同伴的交流中得到发展。此外，成员之间相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性，提高了学习效率。

合作学习的优势条件有：

1.准确的交换信息。同学之间可以在仅有的几个人之间，大家很清晰和明确的交换自己的信息。

2.同伴接受和支持。同学之间的合作是学生比较好接受的一种形式，因为同伴之间的压力是相对较轻的。

3.对学习活动的情绪投入和承担义务。正如男孩的“满头大汗”和其他人的“急切”，都在传递着我们是一个整体，“一损俱损，一荣俱荣”。

4.发散性思维。在合作的过程中，学生开始自主的探究，在他们积极地投入之下，很可能就会产生积极的思维效果，正如女孩发现的谐音记忆单词的方法，正是在合作的过程中发散思维的有效产物。

5.利用他人的聪明才智。如果没有小组合作中的女孩的聪明，男孩是很难再本节课完全接受这些单词的。

6.降低对失败的恐惧。有了小组的合作和互助，让更多的小老师有目的性的教授一些后进的学生，由此让后进生得到应有的发展，既是对后进生的促进，同时在这个促进和发展的基础上，也降低了他对失败的恐惧感，让他有机会体验成功的喜悦。

合作学习虽然在教学过程中有着举足轻重的作用，对学生的自主探究能力的培养和合作意识的促进都发挥着关键的作用，但合作学习有其一定的局限性：

1.费時。合作的过程是需要时间作为基础的，因此必要地时间支持是必须，所以看似有些“费时”，因此我们倡导不是每节课都必须上成小组合作学习的，当用时则用。

2.合作学习意识的形成需要长时间的培养。我们只有在班级中长期坚持，才会发现学生的探究能力和自主学习能力的提高。而学生一旦形成这样的意识将是不可估量的学习财富。

3.合作学习很难借班上课。当我们需要借班上课的时候，就要慎重设计小组合作学习，毕竟不是自己的学生需要一定的磨合，所以应该基于了解学生的基础之上。

“合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。社会需要会合作的人才，因此“合作学习”有其必要性，也有待于我们在实践中不断深入探讨和反复实践。

（作者单位：威海市文登区三里河小学）