学困生转化工作总结

陈亚楠

摘  要：对于部分学生来讲，初中阶段才是他们学英语的开端，这是因为小学阶段理解能力差、注意力容易分散，还因为教师监督不到位而缺少练习，导致学生基础薄弱，缺乏自信。在这样的现实情况下，出现了学困生，而如何实现学困生的转化工作成为了本文即将探究的话题。

关键词：初中英语;教学策略;经验总结

学困生指的是学习成绩暂时落后的学生，他们存在于每个班级，是相比意义上的概念，身份可以转变。笔者的班上就有几名学困生，他们有若干共性：成绩不理想、自律能力差、懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁，对学习不感兴趣等等。学困生的数量不多，但对整体教学效率有直接的影响，因此需要引起教师们的注意，做好学困生转化工作。笔者作为其中的一员，积极履行自身职责，进行多方探索，终有所获，如下所示：

一、平等对待，消除歧视

受应试教育的影响，人们会以成绩的好坏评价学生，既不科学，也容易产生歧视，导致学困生遭遇冷眼、针对，滋生出逃避情绪和厌学心理，成绩越来越差，情绪逐渐崩溃，形成恶性循环。为此笔者提出了自己的建议，教师要遵守师德，做到一视同仁，消除对学生的偏见与歧视，让学生情绪放松，行为自由，重获学习的勇气。

如，在学习Seasons这一单元时，正当大家认真学习的时候，笔者发现班上的学困生出现了“异样”，有的东张西望，已经放弃了学习;有的抓耳挠腮，陷入了沉思，跟不上教學进度;还有的只是做做样子，记记笔记而已。见此情景，笔者暂停了教学活动并上前与这些学生沟通，了解了他们的学习状况并修改了教学计划，制定了层次化教学目标：有基础目标：能听说读写cloud/cough/kick/awful/fever/wind/rest/ring/a bit/in the thirties/kick the ball等单词和词汇，能够掌握本单元的句式The clouds became dark.Luckily，it didn't rain.How are you doing？并能用于英语对话交流中，这是针对学困生制定的教学目标，旨在夯实基础，学到新的知识;还有巩固目标和提升目标，这些是中等学生和优等生需要完成的教学目标。学生基础不同，需要完成的教学目标也不同，但同学们取得的成绩都会得到笔者的肯定。

在教学实践活动中，教师遵守师德，平等对待每一位学生并关注学困生的课堂表现，及时修改教学计划、制定教学目标，让学困生凭借自己的努力也能获得成功，在课堂上有所收获。

二、找准症结，对症下药

学困生的出现是有原因的，且不同的学生有不同的原因，教师要想做好学困生转化工作，就需要深入了解、详细分析，找到学困生成绩差的不同原因，在此基础上对症下药，才能标本兼治，直达病灶处。

在学习 School life这一单元之前，笔者利用课余时间与学困生进行沟通，了解了他们对英语课程的看法，从中分析出了他们成绩差的原因。如有的学生认为学英语就是要死记硬背，而自己记忆力不好所以学不好英语;有的则是觉得初中英语课程难度加大，没有信心学会;还有认为问题出在教师的身上。找到了问题出现的原因后，笔者对症下药，提出个性化的解决途径：记忆力不好的学生，笔者要求他们提前预习、课上多加练习、课后还要做好复习，从“量”上取胜;对于那些缺少自信心的学生来说，笔者引导他们制定了每天、每周的教学计划，旨在分散学习的难度，按着计划稳步提升;至于剩下的那部分学生，笔者听取了其建议，从自身寻找原因，尽量让课堂活动充满趣味性和丰富性，调动起学习兴致，找到适合他们学习的方式。

在教学实践活动中，教师找到了学困生英语成绩差的原因并制定了解决对策，以期能对症下药，从根上改变学生，做好学困生转化工作。

三、多加鼓励，培养自信

学困生长期遭受不公正的待遇，养成了自卑的性格，干什么事情都畏畏缩缩、没有自信，如果成功则归结为运气，如果失败则进一步否定自己，更加自卑。要改善这一状况，教师除了耐心引导，纠正学生错误的认知，塑造学生健康的人格外，还要鼓励教学为主，给予学困生缺乏的自信心。

如，在学习 Food and lifestyle这一单元时，学会使用What's your favorite food？ Do you drink milk every day？ Do you have an apple every day？ What do you have for breakfast/lunch/supper？ How do you keep healthy？等句式是本单元教学目标之一。为了完成这一教学目标笔者组建了英语对话小组并邀请同学们上台表演，这一任务难住了班上的学困生们，他们不仅读音错误，磕磕绊绊，更没有勇气走上讲台，连累了同组的人员，引起了其他学生的不满。为此，笔者给予了学困生言语上的鼓励，且充满耐心，直到学困生主动走上讲台为止。当然，笔者也会全程关注学困生们的表现，尝试发现他们的闪光点并及时给予表扬，增加了其学习自信心;即便是学生表现不尽如意，笔者也会给予掌声鼓励，维护学生脆弱的心理。在教学实践活动中，教师关注了学困生的心理，重点培养了其自信心，无论是言语上的鼓励还是掌声鼓励，都寄托着教师的爱与期待。

综上，学困生转化工作艰巨而复杂，还可能出现反复性，因此需要教师付诸耐心与恒心、施展勇气和能力，不歧视学困生、找到学困生存在的原因、给予学生鼓励，目的是燃起学困生学习的勇气，稳步提升学困生英语能力。

参考文献

[1] 耿庆席.让英语学困生走出心理阴影[J].基础教育参考，2017（10）.

[2] 杜丽君.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].中国校外教育，2016（21）.