PBL模式在高职院校英语教学中的应用研究

仇瑶宇

无锡商业职业技术学院

面对不断变化发展的社会以及新的职场需求，高职院校的英语教学模式也逐步从学生个人学习转向合作学习，从学生被动学习到主动学习，从以教师为中心的传授式的教育到以学生为中心的探讨式教育，从书本教材学习转变为真实情景学习。教学内容从传统的重点难点讲解转向对结果、内容、创造力和过程的评估和反馈。PBL的学习模式采用学生主导、问题驱动、问题解决和情境化学习方法可以为学生提供丰富的创新机会，通过一种全新的认知方式，提高学生的学习兴趣，培养学生解决问题、自我学习和团结协作的重要技能。

作为一种创新的教学方法，用PBL的模式来进行高职英语教学就要强调培养学生批判性思维和解决问题能里的重要性，因为对高职院校的学生来说，在学习、生活和职业生涯中这两种能力是重叠的。PBL的教学方法从“思考什么”转变为“如何思考”也就确保了学生从关注事实和死记硬背的低水平学习转变为如何解决问题，这一过程自然少不了高级的思维方式。高职院校的英语教育需要重新定位，它应该有助于学生在面对瞬息万变的世界时能做好充分准备迎接挑战而不仅仅是提高学生的语言和交际能力。本文将主要研究PBL在高职院校英语教学中的应用，并鼓励语言教育工作者尝试采用这一方法，使外语教学能在高职院校焕发新的活力。

一、PBL模式在高职院校英语教学中的应用

1.PBL教学模式的特点。

以问题/项目为基础的教学方式（PBL）并不算新兴理念，可追溯到20世纪60年代。一些学者认为这种教学方法呈现了一种学习和认识的新的方式代表着教育观念的真正转变。而一些研究人员对PBL提出了不同的定义。PBL是一种指导性的以学习者为中心的方法，使学习者能够进行研究，整合理论和实践,运用知识和技能为确定的问题制定可行的解决方案。PBL的中心思想是学生在真实问题的情境中，通过关注复杂且往往没有标准答案的问题解决来学习。而教师的角色则转变为学生学习的促进者，学生在学习过程中变得更倾向于自我指导和自我调节，学习重心也从教师的教学成果转变学生自我评估和同学互评。

在本质上，纯PBL有两个明显的特点：(1)没有讲座式的知识传授形式；(2)学生需要思考处理。

问题解决步骤。Barrows（2011）根据这两个特点将PBL模式分为六类：(1)单一式PBL教学，(2)混合式PBL教学，(3)情境式教学，(4)基于项目的教学，(5)基于案例的教学，(6)基于解决问题活动的讲授。在单一式PBL的教学模式下，学生自我导向的水平最高，而在有问题解决的课堂PBL活动中，以问题解决为基础的步骤则更为重要。一些教育者认为解决问题的能力培养是PBL的主要目标，而也由学者认为直接的教学形式是更好的实现途径。

2.高职院校英语教育中的PBL模式。

正如PBL教学模式的特点，外语教育要采用什么方法？这是一个没有直接的答案的问题。教师要不断观察和寻找新的方法来激发学生学习兴趣和动机。语言学习成功的最重要条件或许是有足够的机会接触外语，最有效的方式是接触真实的文本，真实的案例，使用交际语言，而不是仅仅为教学目的而创作的材料，比如填空练习，背诵对话等传统的语言练习在许多语言教科书中仍然大量存在。在这种在情况下的英语教学，学生被视为信息的被动接受者，学习的目的在学习时变得模糊，学生缺乏动力，更不是主动学习者。例如，学生们当时学习了练习或考试所需的所有单词短语，但在很短的时间内又忘记它们。讲授课程和指定课本阅读等练习的结合似乎加强了学生对许多问题的解答是无可辩驳事实，但其实这些标准答案与他们的日常生活、工作几乎没有关系。在PBL环境下的英语学习，应该是深深扎根于实际问题的背景之下，不仅仅是为了让学生简单地使用英语而提供大量的材料资料，而是鼓励学生参与学习如何批判性地思考，转变为知识的主动建构者，选择有意义的学习材料，相互协同，用英语解决现实生活中的问题的更为深入的学习方法。教师可以在PBL教学模式中灵活地设计各种变量组合。当涉及到其在英语教育中的运用，这无疑就增加了任务的复杂性，就需要教师有一些额外的考虑。英语教学中，学生的PBL学习过程如下图1所示：

图1：学生的PBL学习过程

英语教师的在教学过程中的角色如下图2所示，可以分为五个阶段：

图2：教师在PBL教学过程中五个阶段的角色

一般来说，学习外语与学习其他学科有很大的不同，因为语言就像一种交流的工具，强调技巧，如用外语听、读、写、说，而不用强调获取某些知识。这也经常成为教师沿用传统的基于讲座式的教学的理由。许多第二语言习得理论忽视了学习的社会性，语言学习大多被看作是个体的过程，语言教师帮助学习者将来自外部世界的输入内化输入并给予他们练习的机会。事实上，语言是一种社交活动，因此需要一种社会化的学习方法。学习外语时要考虑学习者的参与，而不能把学习者当作独立的信息加工机器而非社会化的群体存在。在这样一个新的框架下，语言学习活动应该发生在学习者和教学者的共同参与中。知识和技能不是从外部资源中发现或传授的，而是学习者在直接参与社交活动时的互动交流和互相学习中获取的。在学习英语的同时，学生也可以成功地学习如何解决问题，那么英语课程就实现了双重目标且为学生提供一次有意义的交流活动。

3.PBL模式在高职院校英语教学中的优势。

PBL在高职院校英语教学中的应用虽不算普遍，但其优势较为明显。首先，PBL提高了学生学习的参与度、动机和自信心，更培养了学生未来发展所需的问题解决能力。此外，它还不同于以往的传统教学法，学生几乎没有时间在课堂上使用英语。因为课堂几乎都是教师讲授的场景。显然学生们欢迎对这种“学生们的课堂”模式。因为它有趣、有益且令人愉快，这种方法明显侧重于学生的学习，着眼于探究、分析和综合技能的培养，促进学生主动学习和自主学习，提高他们解决问题的能力。不得不承认，在PBL的英语教学模式下，学生们提高自身的交际能力、思维能力，与常规的讲授式教育相比，它让学生更多地参与讨论、交流，汇报、评价和反馈等活动，这无疑也增加了英语的使用频率。PBL教学法在英语教学中最明显的优势应该就是那些与英语语言学习相关的创新性、主动性和有意义的活动，包括解决问题和批判性思维等重要技能。在职场英语等情境教学时，学生获得的非语言的结果也有助于其人格发展。PBL模式还可以为需要不同学习方法的教育者和学习者提供更多样化的学习模式。

4.PBL模式在高职院校英语教学中的挑战。

在实施PBL时，师生们会面临多重挑战。就英语学习而言，教师对PBL任务的构建应该是一种提高学生英语的交际能力的手段。事实上，教师往往会在任务中预设很多内容，但PBL教学的重点并非在学习内容上，而是要提供学生们参与解解决问题的机会，让他们会在各种情景下如何用英语表达的技能，如辩论、推理、解决问题乃至决策。

现实生活中的交流，使语言学习有目的性。学生要用英语作为工作语言来解决问题，毫无疑问，就需要更多的时间来表达思想。高职院校的学生对英语的掌握往往不足以应付手头的任务，他们的创造力和热情会伴随着沮丧和失望，这是实施PBL教学的额外障碍。所以在现有课程的基础上部分实施PBL的教学，可以减少不熟悉这种学习模式的学生们的学习压力。

二、结语

在日益发展的知识型社会中，英语课程改革的方向应该是让学生学习如何解决问题，同时学习英语本身。它应该包括思辨思维、解决问题、自主学习、沟通和协作能力。英语教学中的PBL模式可以引导学生进行有意义的、真实的交流，而不只是从教师提供的资料中学习。此外，PBL的模式中，学生们被要求组成一个团队去解决现实中的问题，相比传统教学方式，他们可以有更多自主学习的时间，对自己的学习负责。作为一个创新的英语学习模式，PBL绝对是一种值得尝试的方法，相信能对高职院校的英语教学产生积极影响。