高中历史课程情境教学

文_夏菲

创设合适的学习情境，可以为高中历史课程的教学带来良好的依托，不仅可以帮助学生更快地理解、吸收教学内容，也能够丰富学生的学习感受，并且加深学生对理论知识的掌握程度。

情境创设的方式多种多样，教师要对情境创设的方法做合理选择。一方面，教师可以从教学主题出发，有针对性地搜集素材和资源，扩大原有课堂教学的范畴。另一方面，教师也可以用各种活动情境来优化课堂，让学生的学习感受和体验更加多元。这些都是很好的教学实施方法，会让课堂整体的教学效率更高，从而实现素质教学的目标。

创设生活化的知识教学情境

首先，教师可以从知识要点出发，创设生活化的知识教学情境，为学生理解历史知识提供铺垫和依托，让学生的课堂学习感受更加深入。不少学生之所以会对历史知识的学习存在理解认知障碍，一个很重要的原因在于有些知识内容涉及的时代背景较为久远，这带给学生一定的距离感，并且很难让学生快速建立学习认知。对于这样的状况，教师可以采取合理的方式加以化解，可以通过一些轻松直观的情境创设来拉近学生和理论知识之间的距离，加深学生的整体学习体验。教师可以充分挖掘这些教学内容中的生活化元素，在此基础上进行生活化教学情境的创设，为学生营造良好的学习环境和氛围。这会让学生的学习感受得到优化，学生也能够更快地建立对这些内容的理解认知。这样的教学方法可以很大程度提升课程教学的综合实效，并且能够加深学生对知识点的整体学习体验。

比如，在讲到“古代中国的农业经济”这一节内容时，为了让学生对这一教学主题有更好的分析解读，教师不妨创设生活化的教学情境。教师可以给学生讲述一些相关的故事，如古代的农民也需要赋税，如果赋税太重，就难以维持温饱。学生在听完教师的讲述之后心中就会产生怜悯，迫切想要知道当时的情况。教师此时就可以带学生开始该课内容的学习了。这些具备生活化色彩的历史故事很好地吸引了学生的注意力，并且激发了学生的好奇心和求知欲，达到了合理创设教学情境的效果。

创设具体的问题探究情境

创设问题情境也是一种值得尝试的教学模式。合适的问题可以增强学生在课堂上学习探究的欲望，并且能够快速激活学生的思维，让学生进入学习探究的主题中。教师在进行问题情境的创设时要把握一些基本原则和要点，不仅要让问题内容和教学主题紧密关联，还要让学生在思考问题的过程中获得思维能力的锻炼与提升。

比如在讲到“新文化运动”这部分内容时，教师首先可以通过播放视频短片让学生身临其中，感受当时新文化运动的影响力。接着教师可以用当时学者的激昂语言来叙述“民主”和“科学”的两面旗帜。有了这种良好的教学开端后，教师随之给学生提出如下思考问题：新文化运动的口号是什么？陈独秀提出二者有何意义？同样是一场革命，这次的革命代表人物都有哪些思想，在运动中有何贡献？新文化运动对中国社会产生了怎样的影响？让学生带着这些问题阅读课文内容，找到相应的答案，锻炼学生学习的自主性，并且促使学生对知识要点有良好的吸收与掌握。

创设历史剧表演的学习情境

创设历史剧让学生表演，同样是一种很好的教学方法，不仅能够为课堂教学增添更多趣味性与活力，还可以进一步提升学生在教学中的参与程度。教师在创设历史剧时要鼓励学生积极参与，并给学生提供开放的活动空间，让学生的各种想象力得到充分发挥，提升学生的活动参与兴趣与热情，使学生有更好的活动表现。这种教学方法可以有效锻炼学生的多元学科能力，增强学生学习的自主性，培养学生的多元学科能力与素养。

比如在教学“古代中国的商业经济”的内容时，教师可以把课堂装饰成一个古代的商市，让学生模仿古代的商人进行买卖，学生可以选择扮演自己喜欢的角色。基于这个活动背景，学生立刻就会展开自己的想象，通过小组之间的交流讨论，进入各自的角色中，并且随之展开各种即兴表演。学生对于这种活动形式很感兴趣，也加深了对理论知识的理解吸收。