读写融合，基于核心素养的语用模式

鞠亚芹

“读写融合”把写作和阅读有机地结合在一起，具备一定的科学性。因此，在语文阅读教学中，教师应基于学生的阅读兴趣创设宽松愉悦的阅读氛围，通过组织丰富多彩的读写活动，引导学生积极参与到读写活动中，从而获得丰富的阅读体验。

一、读写融合

读写融合是提高学生语文素养的重要途径。在小学语文课本中，能够入选的非连续性文本阅读材料包含的知识和信息非常多，然而受到语文课本整体篇幅的限制，并不可能像百科全书一样全面且详细。因此，教师在对学生进行非连续性文本阅读教学的过程中，应当注重帮助学生提高阅读非连续性文本的能力。

例如，在教学《海滨小城》一课时，教师要教会学生依靠观察来读出课文中的每一幅插图所包含的信息，并从中汲取知识养分扩充自己的知识储备。同时，这样的教学方式对学生来说是生动而新颖的，会使学生内生的学习积极性和主动性得到提升，最终对知识的记忆也能够更加稳固和准确。在这个案例中，教师通过插图让学生对阅读内容进行感知，通过这样的教学方式，学生感受到了图文并茂的意境，积极主动地投入到学习中来，获得了非常好的课堂教学效果。此外，学生在日常生活中能够见到的非连续性文本是多样且数量极为庞大的。每天在上下学的路上，学生能够看到路边的广告牌、宣传标语、指示牌等；在校园里，学生也会看到公告栏、宣传标语、挂在教学楼走廊中的“名人名言”等，这些都是非连续性文本在日常生活中的体现。

二、读写共生

在读写训练活动中，教师应当引导学生将在阅读中学到的知识运用于写作实践之中，形成综合运用的能力。教师不仅要在内容上进行精心挑选，更要在形式上有所创新，以灵活的形式来锻炼学生的大脑，帮助学生顺利找到学习状态，实现阅读与写作的共同进步。

例如，一位教师在教学完《月球之谜》一课后，为了活跃学生的思维能力，进行了这样的训练——除了文章所提及的知识外，你还想了解月球哪方面的知识？请你设计关于月球的“十个为什么”展现给其他同学看。学生的参与热情被调动起来，积极投入到设计之中。最后，教师将学生的问题进行梳理，引导学生在小组中进行探究，进一步锻炼了学生的思维能力。此教学片段中的思维训练任务有别于传统的课堂提问，更加强调学生之间的互动和自主探究，学生的参与热情得以充分调动。因此，教师应借助形式多样的“写”，激发学生“读”的兴趣，促进读写共生。在这个过程中，教师需要设计好智趣训练形式，这对于激发学生的阅读兴趣，促进读写共生，都具有重要的作用。

三、读写素养

如果教师把乡土文化融入写作教学当中，不但可以提高学生的写作水平以及作文的思想内涵，还可以让学生进一步了解乡土文化的来龙去脉。学生了解到乡土文化与日常生活之间的关联，为拥有这份乡土文化而感到骄傲与自豪，无形当中就会建立起家国情怀。

例如，在学习《南沙群岛》一文后，教师引导学生写一篇读后感，让学生把课文内容与现实生活联系到一起，让学生体会到当前的美好生活是多么来之不易。教师借助这样的机会，告诫学生不但要珍惜今天的幸福生活，还要通过努力学习，为国家和社会创造更加美好的明天，这种信念的养成对于提高学生的思想情操具有非常重要的现实意义。因此，在阅读教学中，引导学生将“文化”有意融入写作，不仅丰富了写作素材，也給文章增加了丰厚的文化底蕴。文化的熏陶，对学生的人生观、价值观、道德观的形成有很大的促进作用。此外，引导学生挖掘文本中蕴藏的文化基因，写出富有底蕴的美文，是每位教师的责任。作为语文人，我们需要更新教学观念，引导学生学会欣赏中华文化，并在积极体验中获得成长的力量。

总之，读写融合是符合学生语文学习需求的重要方式，能够有效提高学生的语文综合素养。阅读是对文本的理解、内化的过程；写作是一种情感的表达，是一种外化的过程。在教学中，教师应采取合理的教学方法，帮助学生在阅读中积累知识，使学生在写作中灵活运用所积累的知识，从而提升学生的语文基本技能和语文素养。