基于小学信息技术的STEM项目教学探究

伍世达

教师讲授，学生操练是当前的小学信息技术课教学常用的教学形式。首先，教师设计一个情景，提出一个问题来引起学生的注意。接着教师操作演示，学生分步跟练。然后布置任务，以任务驱动学生学习。教学过程中偶有设置探究，但学生多是依样画葫芦的按老师演示的步骤完成任务。这种教学形式下，学生的机械记忆远超探究的部分。这样的教学是在教师带领下，学生步步为营的完成学习任务。表面看来教师严谨、认真，实质上枯燥的教学、重复的形式使学生厌倦，学习缺乏独立性和创造性，缺乏综合应用知识和技能的能力。因此，在小学信息技术课中开展“STEM项目”研究，让学生综合应用所学知识与技能是非常有必要的。

信息技术“STEM项目”教学是指教师根据信息技术教学中的一个或几个单元，或一个学期的知识点融合起来提出研究的主题。研究内容把科学、技术、工程与数学高度的整合。

一、STEM项目教学的优势

（一）探究性强

探究是创新的基础，探究性学习是培养创新精神的关键。“STEM项目”教学对于学生以往被动、呆板、单一的接受性学习弊端形成极大的冲击，充分发挥了学生的学习主体作用，激发探究兴趣，挖掘学生的内在潜能，培养学生公平竞争的观念、自我教育的意识、探究创新的精神、组织活动的能力。

（二）自主性强

STEM项目教学中，小组内针对每个学生优势和特点自主分工解决问题，在教师的指导和提供一定的典型材料支持下，学生依据一定的结构化程序展开自主性和创造性的学习任务，使学生经历完整的科学研究过程。

（三） 趣味性强

STEM项目的教学对于学生来说是有趣的。这种教学使学生在实际生活经验的情景中，选取自己感兴趣的话题或者事物，进行进一步的研究、剖析，了解整个事件的发展，体验过程的新奇，从而在过程体验中解决所遇到的问题。

（四）目标性强

小学信息技术的教学目标不只是让学生学会一些基本技能，而是要让学生通过学习这些基本技能，并能运用这些技能解决实际问题。STEM项目教学正是好能达到了这样的教学目标。

（五）过程性强

STEM项目学习，是一种研究性的学习，研究的过程十分重要。在这个过程中让学生经历一个收集信息、处理信息到得出结论的过程，在此过程中学会一些探索的方法。因此，对STEM项目教学的评估重点不是在于结果，而是在于过程。

二、STEM项目教学的内容

（一）STEM项目主题的选取

针对年级不同的学生，教学内容以及操作水平的差异，确定“STEM项目”教学放在四到六年级进行研究。针对各年级所学内容，对STEM项目主题选取是不同的。STEM项目主题的选取可以来自教材，也可以来自生活。如何去选择一个有可操作性，有意义的STEM项目主题是值得认真研究的。在开展电脑绘画、WPS文字编辑软件、电子演示文稿、Scratch编程等教学时，在学生掌握基本技能后，可布置综合性应用的探究任务，让学生联系生活实际，设计制作有明确主题的电子作品。

广州市信息技术教科书四上“信息技术王国的小画家”这一单元，是整个学期最后一单元。可以在学期开始就给学生布置课题，让学生在“关注校园环境”这个研究范围中选取STEM主题进行研究，比如校园的不文明现象、校园卫生现状、校园中的小故事等等。要求学生按照所学的运用画图软件，用艺术的形式展示出来。

五上第一单元，让学生选择“我的作文集”、“古诗集”、“中国风歌词集”等课程内容，输入文字，编辑排版，排印文稿或上交电子文稿。在五上后面复习单元，可以组合成一个STEM项目，编辑一份电子小报。主题可以自选：小记者报、校园故事、魅力广州……STEM项目成果报告形式是以一份电子小报的展示。

六年级上学期主要是电子演示文稿的运用学习，下学期是Scratch编程，运用所学知识，可以做一份杂志，可以写一份调查报告，做一个动画故事，做一个小游戏等等，形式更加多变。

（二）“STEM项目”教学的实施

STEM项目实施的周期，实施的过程以及完成的成果。“STEM项目”的实施周期，要适应不同年级学生的特点做出不同的设计。实施的过程中会出现的问题，以及解决的方法，需要进一步的探索，学生研究的成果是以何种形式呈现出来的，这些都是研究的重点。

小学信息技术课，一周一节课，一个学期一个大单元。单元性的STEM项目，安排在三周的时间完成。第一周，布置课题的选取。老师把大概这一单元学习的内容，简单扼要地和学生介绍完成。明确STEM项目要完成的形式，提供几个研究内容，学生可以从老师提供的研究内容中选取，也可以自己制定。第一周，要明确下研究内容。第二周按照研究内容，分工合作。信息的采集和编辑是这一周必须完成的事情。按照每个学生的特点，组内的成员分工合作，这一周课堂上，老师集中解决集体反应的问题，然后个别辅导各小组中出现的问题。第三周完成STEM项目研究。这些课堂上的时间肯定不够，还需要学生课后的时间完成。教师课上，帮助学生解决问题，引导学生完成报告。而学期性的STEM项目研究，就有比较有时间上的优势。在上课的第一周，对学生明确这一学期要研究的主題，分小组，明确任务。接下来的研究，就是针对自己的研究主题收集信息、编辑信息、完成主题研究。例如，在六年级第一学期“多媒体作品制作”一课中，第一周，学生确定了制作一个《毕业纪念册》的主题。在接下来的学习中，前两周根据所学知识，制定了一个方案，每个学生分工任务，完成时间等，杂志设计风格等等，然后按照方案一步一步完成。

教师在整个过程中，始终处于一个引导的地位，在学生选择研究主题和STEM项目的实施的过程中，处处引导学生。在学生遇到困难的时候，帮助学生解决问题。学生始终处于一个主导的地位，切实地贯彻了，学生是主体的思想。

（三）“STEM项目”教学的评价

经过长时间的研究得出的成果，得到准确、积极的评价对于学生来说，是他们努力探索的动力。对教师来说，是对教学效果的检测和做出教学改进的依据。所以“STEM项目”教学的评价的重要性，是不言而喻的。

1、重点关注形成性评价

对于STEM项目的教学而言，过程比结果重要，学生的实践行为、交流表达、合作探索等实践过程中的行为和表现，也是重要的考核依据。

2、学生的项目成果，就是最好的评价方式

学生在STEM主题探究过程中制作出的作品，在班级开展研究成果汇报课，每个小组派代表讲述研究过程中的情况，出现了什么问题，是怎么解决的。然后展示自己的作品。作品在班级、年级中交流展示，把优秀的作品上传到学校学习网站上。通过这种方式，不仅激发了学生学习的动机，增加了学习的持续性，且更有效地提升了评价的教学指导和改进功能。

三、STEM项目教学的成果

（一）学生的学习方式转变了

1、STEM项目教学形式促进学生由机械学习转变成探究学习

这是整个教学形式研究最初的意义。传统的教学注重教学结果，忽视了学习的过程。STEM项目教学形式让学生明确目标，朝着这个目标一步一步探究学习，体验着整个探究学习的过程，不但有了学习的结果，更加被注重的是学习的过程。

2、学生由被动学习转变成自主学习

STEM项目教学是学生自主选择研究内容，自主学习，完成项目。学生根据研究主题，明确探究要求，研究任务，确立研究目标，积极调整学习的方法，能自觉地意识到自己为什么学习、学习什么、怎么学习。

3、促进学生由个体学习转变成合作学习

学生在STEM项目实施过程中分小组管理，分工合作，要求每个学生都记录活动过程，有效地解决了群体中不利于合作的各种冲突并进行有效沟通。小组中的成员都发挥其自身的优势，在合作学习中影响这个小组中的其他成员，促使成员重构认知生成知识。

（二）提高了学生的信息技术素养

1、提高了学生信息的采集能力

在STEM项目实施的过程中，信息的采集，编辑是最重要的过程。面对大量信息，该提取怎样的信息，该怎样编辑这些信息，是必须要解决的问题。

2、提高技能的综合运用能力

传统的信息技术教学，让学生感觉学习了一些技能，可是这些技能学习后能做些什么，通过STEM项目的完成，这些问题也得到解决，学生综合运用知识解决问题的能力得到了提高。

四、STEM項目教学的不足之处

STEM项目教学有很多的优势，但是也存在着一些不足之处。第一，部分学生参与性不强。小组成员之间有能力的差异，所以在分工合作中，有些程度差的学生参与性不强，虽然是安排每个成员都有任务，可是往往在实际操作过程中，程度好的学生包揽了大部分的任务，程度差的学生没有积极参与。第二，自由度大导致散漫、拖沓。小组与小组之间还是有差别的，如果一个小组中，成员多是自由散漫的，结果也会导致这个小组的进度缓慢，完成任务拖沓。第三，课堂纪律控制难。由于学生在课堂上集中完成任务，小组合作的结果就是课堂纪律差。在集中讲解问题的时候听讲的学生也不多，精神不能很好集中。

要提升小学信息技术教学的价值，就必须更加关注学生，使其体验到学习的快乐与成功的喜悦。不能只停留在熟练的操作练习和对基本技能的掌握的层面上，还要联系生活让学生动手实践、积极建构知识结构，使知识学以致用。STEM项目教学正好满足了以上要求，提升了学生综合应用的能力，并且实现了教学成果最大化。

作者单位：广东省广州市白云区京溪小学