高校青年教师专业发展影响因素的实证研究——基于沈阳药科大学的调查分析

徐志浩，韩 煦，连桂玉，张大为，王 闯

高校青年教师专业发展影响因素的实证研究——基于沈阳药科大学的调查分析

徐志浩，韩 煦*，连桂玉，张大为，王 闯

（沈阳药科大学 工商管理学院，辽宁 沈阳 110016）

明确沈阳药科大学青年教师专业发展的影响因素，解决新时期青年教师面临的发展难题，为我校青年教师专业发展的政策制定和人力资源管理提供参考。编制并发放《沈阳药科大学青年教师专业发展影响因素调查问卷》，运用SPSS软件对调查问卷的信度和效度进行分析，并对变量结果进行描述性统计和回归分析。专业认同、自我认知、政策制度、社交关系和工作环境是影响我校青年教师专业发展的五个影响因素。青年教师的专业发展离不开教师自身的努力和学校、社会的有力支持。三者形成合力，才能推动我校青年教师的高质量专业发展。

沈阳药科大学；青年教师；专业发展；影响因素

青年教师的专业发展，是指青年教师在教学、科研和社会服务等学术活动中的能力的提升和个人自我价值的实现[1]。青年教师是教育事业发展的核心力量，要推动现代教育，就要注重青年教师的专业发展。对于影响青年教师专业发展的因素，国内外研究者们进行了大量的理论和实证研究。美国学者费斯勒（Fessler）将影响教师专业发展的因素归纳为个人环境因素和组织环境因素两个方面。其中个人环境因素包括：家庭因素、个人的兴趣、个人的性情和积极的关键事件等，组织环境因素则包括学校的规章制度、管理风格、社会期望和教师协会等[2]。刘强等通过对国内九所高校的调查分析，提出自我认知、政策支持、人际关系和工作环境对青年教师的专业发展具有显著影响。郝一双等通过对湖北省高校的实证调查研究，认为职业道德、教学能力、科研能力和组织认同对高校青年教师的专业发展具有显著影响。综合以上观点，本文认为高校青年教师专业发展包括五个维度：专业认同、自我认知、政策制度、社交关系和工作环境。并基于以上五个维度，提出了五个假设进行检验：假设H1：青年教师的专业认同对其专业发展有显著的正面影响；假设H2：青年教师的自我认知对其专业发展有显著的正面影响；假设H3：高校的政策制度对青年教师的专业发展有显著的正面影响；假设H4：青年教师的社交关系对其专业发展有显著的正面影响；假设H5：青年教师的工作环境对其专业发展有显著的正面影响。

1 研究方法

1.1 调查对象

根据本文对青年教师年龄的界定，本文以40岁以下的沈阳药科大学青年教师作为研究样本。本次调查共发放问卷100份，收回有效问卷73份，有效率为73%。按照回归统计分析的样本量最低要求为样本数是自变量的5倍以上，本研究中回归分析样本量满足该要求。

1.2 研究工具

本研究采用了问卷调查法，主要的研究工具是《沈阳药科大学青年教师专业发展影响因素调查问卷》。构建沈阳药科大学青年教师专业发展影响因素的变量，主要有：专业认同、自我认知、政策制度、社交关系和工作环境。问卷设计前，深度访谈了5名相关专家，并根据沈阳药科大学青年教师的特点对问卷进行了调整。所有变量均采用Liken 五标度打分法，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。量表共设计了25个问题（见表1）。

1.3 信度和效度分析

根据问卷收集的数据，运用SPSS软件对问卷的信效度进行分析，分析结果见表1。

Table 1 Reliability and validity analysis

由表1看出，这五个因素和沈阳药科大学青年教师专业发展的Cronbach’sα系数分别为0.872、0.898、0.873、0.861和0.918，α系数值均超过0.8，可以说明量表信度良好。采用探索性因子分析法检验效度，因子载荷都在0.7以上，并且方差解释率均高于65%，可以说明问卷的效度较好。

2 研究结果与分析

2.1 描述统计与相关性分析

本样本描述性统计特征如下：其中男性占30.14%，女性占69.86%。年龄在30岁以下的占10.96%，30-35岁的占35.62%，36-40岁的占53.42%；从婚姻状况上，已婚者占86.3%。学历上，本科占2.74%，硕士研究生占41.1%，博士研究生占56.16%；在职称上，助教占4.11%，讲师占61.64%，副教授占28.77%，教授占1.37%，未定职级4.11%；工作年限在3年以下的占15.07%，3-5年的占20.55%，6-8年的占19.18%，8年以上占45.21%；在学科类别上，哲学占1.37%，经济学占2.74%，教育学占2.74%，文学占1.37%，理学占34.25%，工学占5.48%，医学占21.92%，管理学占5.48%，其他占24.66%；有海外留学或海外工作经历的占24.66%；在担任课程方面，担任公共基础课程的占28.77%，担任专业基础课程的占24.66%，担任专业课程的占28.77%，担任选修课程的占2.74%，兼有的占15.07%。这样的分布比例体现出我校青年师资结构的总体特征：即女性多、博士学历为主、工龄8年以上较多，副高级以上职称缺乏。

运用SPSS软件对变量进行相关性分析，结果见表2。由表2可以看出专业认同、自我认知、政策支持、人际关系、工作环境与青年教师专业发展变化的均值都在3以上，该值介于较符合和符合之间。在Pearson相关系数中，沈阳药科大学青年教师专业发展和五个变量的相关系数分别为0.559、0.736、0.340、0.545和0.440，其中青年教师专业发展、自我认同和社交关系三个变量的相关性较强，均高于0.5；与政策制度和工作环境两个变量的相关性较一般。

Table 2 Descriptive statistics and correlation analysis

注：①样本容量为73，②*表示p＜0.1，**表示p＜0.05，***表示p＜0.01

2.2 回归分析

2.2.1 单变量回归分析

对专业认同、自我认知、政策支持、社交关系、工作环境和青年教师专业发展之间作单变量回归分析，分析结果见表3。从表3可知，单变量回归的5个模型的T检验和F检验均通过检验，故接受原假设，表明这五个因素对沈阳药科大学青年教师专业发展有明显的积极影响。其中，自我认知对沈阳药科大学青年教师职业生涯发展的影响最大（Beta=0.735），其次是专业认知（Beta=0.632）。

Table 3 Univariate regression analysis

注：因变量：沈阳药科大学青年教师专业发展

2.2.2 多变量回归分析

按照五个因素对青年教师专业发展的影响程度，采用向前回归的方法，将各因素逐个代入模型进行多元回归分析，结果见表4。由表可知每增加一个变量，对沈阳药科大学青年教师专业发展的解释能力就会增加，当五种因素同时发挥作用时，可以解释因变量62.5%的变化，且F检验具有显著性。因此，假设H1、H2、H3、H4和H5都获得了支持，进一步证明了五种因素对沈阳药科大学青年教师专业发展都有显著的正面影响。

Table 4 Multivariate regression analysis

注：因变量：沈阳药科大学青年教师专业发展

3 结语

本文研究了自我认知、专业认同、政策支持、社交关系和工作环境对沈阳药科大学青年教师专业发展的影响及程度，通过统计分析的方法对所提出的假设进行了检验。结果表明：（1）青年教师的自我认知对其专业发展有显著的正面影响。青年教师应该全面客观地剖析自己的性格特点和兴趣爱好，了解自己的优势和劣势，综合考虑两方面的因素，使专业发展具有吸引力和可行性。（2）青年教师的专业认同对其专业发展有显著的正面影响。青年教师可以通过个体的思考提高专业认同度，从实际出发，理智地分析自身的专业发展情况，明确清晰的专业发展方向，作出合理的专业发展规划，从而实现自身专业的有效发展[3]。（3）高校的政策制度对青年教师的专业发展有显著的正面影响。高校作为教师发展工作的行为主体要自觉负责制定本校教师的发展规划和制度，提供经费，根据自身资源、条件和需要成立校内相应的教师发展机构[4]。学校的教师发展机构可以结合我校女性教师占主体的情况，给予青年女教师更多的便利以缓解其职业发展与照顾家庭之间的冲突，给予青年女教师公平的发展机会[5]。（4）青年教师的社交关系对其专业发展有显著的正面影响。青年教师要积极参与研讨会、学术沙龙等，加强与社会各界的沟通，充分利用各种资源提升和发展自己的专业能力。（5）青年教师的工作环境对其专业发展有显著的正面影响。高校要积极建设良好的工作环境、营造崇尚学术、尊师重道的校园氛围，促进青年教师的身心发展。总而言之，青年教师的专业发展离不开教师自身的努力和学校、社会的有力支持。三者形成合力，才能推动我校青年教师的高质量发展。

[1] 徐彦红. 大学青年教师专业发展影响因素研究[D]. 首都经济贸易大学, 2017.

[2] 陈喜玲. 高校青年教师职业道德现状及对策研究[J]. 教育与职业, 2006(23): 60-61.

[3] 张杨. 基于职业认同的高校教师专业发展的有效对策[J]. 教书育人(高教论坛), 2016(1): 42-44.

[4] 陈海莉. 高校教师发展中政府和高校责任：基于高校教师发展政策分析[J]. 云南开放大学学报, 2013(3): 34-38.

[5] 张建奇, 甘小珍. 研究型大学青年女教师职业发展及其影响因素分析：以广东省“985”高校为例[J].广东技术师范学院学报(社会科学版), 2016(6): 21-28.

An empirical study on the influencing factors of the professional development of young teachers in colleges and universities——Based on the investigation of Shenyang Pharmaceutical University

XU Zhihao, HAN Xu*, LIAN Guiyu, ZHANG Dawei, WANG Chuang

（,110016,）

To clarify the influencing factors of the professional development of young teachers in Shenyang Pharmaceutical University, solve the development problems faced by young teachers in the new era, and provide references for the policy formulation and human resources management in our university.Complete the questionnaires on influencing factors of the professional development of young teachers in Shenyang Pharmaceutical University. SPSS software was used to analyze the reliability and validity of the questionnaire, and descriptive statistics and regression analysis were conducted on the variable results.Professional identity, self-cognition, policy system, social relationship and working environment are the five influencing factors for the professional development of young teachers in our University.Their own efforts and support from the university and society are indispensable to the professional development of young teachers. Only by combining the three factors can we promote the high-quality professional development.

Shenyang Pharmaceutical University; young teachers; professional development; influencing factors

2020-04-04

2018年度沈阳药科大学本科教学改革研究项目（1834）

徐志浩(1997-)，男(汉族)，山东潍坊人，本科，E-mail994065900@qq.com；

韩煦(1982-)，女(汉族)，山东烟台人，讲师，博士研究生，主要从事药事管理、医疗保险政策与管理研究，Tel. 024-23986543，E-mail 13516039610@163.com。

G645

A

2617-6084（2020）03-0026-06