中学日语教育的现状与发展构想——以安徽省蚌埠市为例

王琪 李星 杨文芮 安徽财经大学文学院

据我国现有的高考相关制度，考生可在英、日、俄等6种语言中择一门应试。但据以往高考外语报名情形，大部分考生在报考时均选择英语应试，小语种应考知情度低受众面小。近年来，伴随世界全球化进程的加快和我国“一带一路”政策的开展，我国与世界各国的交流更加频繁且深入，语言人才的需求不断扩大，小语种应试逐渐走入大众视野。日本与我国一衣带水，其文化背景与中国相近，日语学习对于我国学生来说相对容易。安徽省中学日语教学的发展虽然不及沿海地区，但近年来也有一些学校开始开设日语课程，明显提高了部分学生的外语成绩。中学阶段的日语教育发展有着大好之势。

2020年教育部修订了普通高中课程方案，公布了最新的普通高中课程方案和学科课程标准。其中写到“学校可自主选择第一外语语种，并鼓励学校创造条件开设第二外语”但我省在这方面的研究和探讨还处于早期状态，中学日语教育资源普及度不高。因此本文以蚌埠市为例对安徽省中学日语教育现状进行研究，在此基础上对安徽省的中学日语教育提出一定发展构想，对进一步发展小语种教育具有现实意义。

一、中学日语教育的现状

蚌埠市现设有高中日语课程的中学有蚌埠市禹王中学，蚌埠123学校。①

蚌埠市禹王中学

2000 年 禹王中学由王文年先生个人投资，经蚌埠市教育局批办。其怀远校区实施分层特色教育，高中部设有日语班。

蚌埠市123学校

123学校（蚌埠123高考复读学校）是教育局批准成立的正规性专业补习学校，学校生源水平较低，目前开设日语高考试点班级。

该校试点日语班级办学经验缺乏，教学现状和面临的问题对于尚未开展小语种教学的学校来说具有借鉴意义，本文所写现状均为对蚌埠123学校进行实地走访后得出相关结论。②

（一）教材

蚌埠123学校高一日语试点班级使用的教材为《中日交流标准日本语》（人民教育出版社）并配合网上课外辅导资料，试题由任课老师自主命题。

（二）课程设置和教学管理

每周设置五节日语课，晚间开设，学生上课为走班流动式，日语教学时间内组成临时班级。学生原班级进行英语科目教学时，日语班学生自主学习。教学管理上日语教学尚未形成系统，学科的教学、备课等相关工作均由任课日语老师全权负责。教学模式较为传统，课程形式单一，课时量明显少于英语学科。

（三）教学成果

该校生源水平较低，日语班的学生大部分原本英语成绩在两位数左右，严重影响总体成绩。外语学科换为日语后经过学习，外语成绩大幅提升。

（四）升学规划

计划出国留学的学生在完成高中日语学习的基础上参加相关考试，可申请日本的大学留学深造。其余大部分学生将参加国内高考，以日语为外语科目考取国内高校。

（五）高考日语状况

如表1所示：

结论：高考日语学习周期更短，内容更为简单，更易得分。

二、中学日语教育存在的问题

安徽省位于华东地区中部，虽濒江近海，但对外交流远不及沿海城市和东北部地区。受地域限制，安徽省与日本文化经济交流较为薄弱，缺少语言氛围；受经济发展程度影响，外语人才有限，难以吸引相关人才落户就业。

蚌埠市作为安徽省东北部城市对外交流也较为有限。通过蚌埠市123学校的样本可类比得出蚌埠市中学日语教学普遍存在的问题：

（一）教材及教学资源有限

教育部推出的人教版高中日语教材在实际教学中受多方因素制约使用有限，配套教辅资料不足，购买渠道有限，选择面远低于英语学科。

（二）师资力量有限

以该学校为例，日语学科开设时间短，学校地域和薪资水平很难吸引到有经验的日语教师。该校任职的两名日语教师均为毕业不久的青年教师，流动性大，不利于学科建设。此外，日语的男性用语和女性用语区别较大，日语教学中男性教师稀缺抑制了教学的多样性发展。

表1 高考日语与英语对比

（三）资源分布不均

2017年全国日语高考参考人数约为1.6万人，2018年约为2.3万人，2019年约为4.8万人，日语高考参考人数不断增加。现有的教学资源，师资力量主要集中在一线城市，蚌埠市的日语教学资源稀缺，开课中学有限，无法满足学生日益增长的学习需求。

（四）学生高考限招

据教育部发布的《2020年普通高等学校招生工作规定》第八部分“录取”规定，除军事、国防和公共安全等部分特殊院校（专业）外，高校不得对报考非外国语言文学专业的考生作统考外语语种限制，不得在国家政策规定外作其他限制。这一规定虽极大地维护了小语种考生高考填报志愿的公平公正，但部分学校录取时无语种限制，入校后的外语课程却采用英语教学，无形中为日语高考考生设置了另一道门槛。

（五）外语教育初衷的扭曲

目前高中外语教育注重应试技巧，忽略了语言学习所需的系统化听说读写多方面训练。国家开设外语教育的目的是培养具备各种语言能力的复合型人才，目前高中外语教育很大程度忽视了这一点，蚌埠市的中学日语教育在语言学习方面也缺少多方面多角度的培养，不利于我国人才的培养和未来发展，也违背了外语教育的初衷。另外受历史遗留因素影响，部分学生家长对日语教育存在抵触情绪，限制了学生多样化发展。

三、改善中学日语教学质量的若干发展构想

近年来全国高考日语报考人数不断攀升，蚌埠市开始尝试开设日语课程，有意愿选择日语作为高考外语应试科目的学生也不断增多，但和一线城市沿海城市相比，学生规模和教学水平仍存在较大差距，借鉴这些城市发展中学日语教育的经验，有助于提升蚌埠市中学日语教学质量。

（一）增强教学资源建设

良好的教学资源和环境有助于学生的学习。完善高中日语相关教辅资料，编撰适合高中阶段日语学习的辅助资料，加强高中日语教师的培养是提升学生学习成效的有效方法之一。语言环境与语言学习息息相关，学校应尽可能为学生提供与日语相关的文化学习，增强学生学习兴趣。

（二）加强多方合作 完善教学机制

目前安徽省中学日语教育经验较为匮乏，而东部地区相关教学经验丰富。相关部门和有条件的学校可通过加强与东部地区的合作，学习教学经验和资料，为蚌埠市中学日语教育的发展献策出力，合作共赢。同时，可与相关语言教育机构合作，与高校日语教育建立共同培养人才的合作战略。此外，省内外开设小语种中学教育的学校可建立联盟机制，分享教学资源和经验，组织相关培训，促进外语教师互相学习等。

（三）优化师资待遇 加强对外交流

提高师资待遇，完善人才落户配套设施，吸引相关人才落户就业。在有条件的情况下引进外籍教师，为学生创造对外交流活动，有助于为学生的语言学习提供更好的环境。

（四）加大宣传 转变观念

受历史因素影响，部分家长对中学日语教育持否定态度，随着社会发展，语言能力对于学生未来发展越发重要。学校和家长应适时转变观念，适应时代潮流，开拓国际视野。相关部门也要加强对高考外语科目相关政策的宣传，确保广大学生的知情权和自主选择权。

四、结语

综上，随着全球化的发展，语言学习逐渐成为新时代学生不可或缺的能力。安徽省中学日语教育应紧跟教育发展潮流，坚持多样化发展道路。加大宣传力度，保障教学资源，增强多方合作，将沿海城市现行中学日语教学经验运用到实践中，并不断完善和发展，为未来增强综合素质教育打好基础，让中学日语乃至小语种教育能够得到更好的发展。

注释

① 由于未能找到官方数据统计，截至本文完成前蚌埠市可确认开设了高中日语教育的中学为这两所。由于部分学校未在网上公开相关资料，实际上开设高中日语教育的学校不止这两所。

② 本文有关蚌埠123学校相关内容均为实地走访或网络相关词条搜索所得。