“271”教学模式在高校体育专业篮球教学中的应用*

经飞跃 陆世敏

（广西师范大学体育学院,广西 桂林 541001）

体育专业的人才培养作为高校教育体系的一部分，肩负着为国家、社会、学校输送体育人才的重要使命。当前我国高校体育的教学模式依旧以传统教学模式为主，过于强调教师的主导性，忽视了学生的主体性，不利于体育人才的培养。“271”教学模式针对传统教学模式的不足，以自主探究学习、互帮互学、合作学习为主，充分发挥学生的主观能动性，从提升学生综合素质的层面出发，让课堂教学变得有目标性、有针对性和高能性。本文基于国内不同学科应用“271”教学模式的经验，结合高校体育专业课程课程教学的特点，旨在探讨“271”教学模式在高校体育教育专业篮球教学中构建与应用，为今后高校体育课程教学改革的发展提供一定的参考，提高体育专业人才培养的质量。

1 高校体育专业篮球课程教学存在的问题

1.1 教学组织方式单一，完成教学任务为主

当前，高校篮球课程教学依旧沿用传统的讲解、示范、练习、纠错、巩固提高的教学模式，以灌输式、填鸭式的方式进行篮球技术的教学，教师在课堂教学中，只进行讲解示范与简单的纠错，以完成教学任务为主，忽略了引导学生去思考技术动作的原理与理解动作的要领。为什么这个动作这么做是错的，该如何纠正错误的动作？学生以被动接受学习为主，在篮球技术学习过程中没有自身的想法，对技术动作的原理缺乏思考，学生的主观能动性差，不利于教学效果的提高。

1.2 教学理念缺乏创新，忽略了学生的个体差异性

篮球课程的教学理念没有能够真正结合社会发展的需求，在体育人才的培养中其重点让学生掌握技术动作的原理，如何去“学”，怎么去“教”。当前的篮球教学缺乏针对性与实用性，没有充分考虑到学生的实际情况与学生之间的差异性，针对身体素质、篮球技术水平不同的学生，没有真正做到因材施教。同时，教学模式缺乏创新，不利于学生自主学习思考、主动性、创新性、团结合作探究交流能力的培养。

1.3 教学评价方式滞后

在应试教育的背景下，高校篮球教学评价的方式主要还是以学期期末考试的成绩来评定，这种传统教学评价方式过于客观，主要侧重于学生的运动技能掌握情况，忽视了学生在课堂学习中学习态度、积极性、学习效果的评价，针对学生在学习过程中存在的问题没有进行反馈总结，仅仅通过期末考试成绩的终结性评价，不能够全面反馈学习体育学习的整体情况，不利于体育课程改革创新。

2 “271”教学模式的内涵与特点

“271”教学模式是针对传统教学模式的弊端，融合了异质分组教学、自主探究学习、合作学习的优势，依照课程改革找到的新的教学模式，理论来源于经济学上的 20：80法则，即巴莱多定律。“271”教学模式的内涵主要包含课堂教学时间的分配、学习小组的划分、学生学习能力三个方面。首先，在课堂的时间分配上，教师讲解、示范、纠错的时间占20%，70%的时间用于学生组内、组间的自主探究学习、合作学习，小组间的展示交流，剩余10%的时间让学生进行自我巩固与总结。其次，在学习小组的划分上，每个学习小组均由20%的优秀生、70%的中等生、10%的后进生组成。同时，在学生学习的能力上，有20%的学生通过课前自学掌握教学内容知识和技能，70%的学生要通过小组帮助与教师的提醒掌握知识技能，而剩余10%的学生则需要教师进行指导才能够掌握知识技能。

2.1 新的教学理念，师生角色转变

“271”教学模式的教学理念提倡“授之以渔”，以学生为主体，充分发挥学生的自主学习与合作交流的能力，让学生能够发现自己在学习中存在的不足，如何去“学”与“教”，实现课堂教学的目标性、针对性、高能性。教师应由主导者转变成引导者，为不同基础的学生备导学案、备学法，充分发挥学生积极主动性。学生转变为教学的主体，改变了传统的教与学中教师“填鸭式”的讲解，学生被动接受知识的单一性。学生通过自主学习构建了新的知识体系，通过小组的合作探究交流促进知识的内化，进而提高了课堂教学的效率。

2.2 课堂教学的目标性、针对性、互动性较强

教学过程主要以“271”进行异质分组教学，不同知识水平的学生，导学案的设计、教学目标都有不同要求，做到因材施教。同时，优秀的学生带动中等的学生进行学习交流探究，基础较弱的学生则由教师亲自指导学习，在小组内的互动教学中实现了学生之间、师生之间的交互式教学，提高课堂的高效性，使不同基础水平学生的都得到共同进步。

2.3 教学评价的转变

传统的体育教学评价方式较为单一，主要侧重学生的阶段性技能测试的结果性评价，忽视了学生在教学的学习态度、学习方法、学习效果的评价，这种教学评价的方式较片面且缺乏客观性。“271”教学模式在教学过程中较为注重学生的过程性评价与形成性评价，主要采用学生自评、学生间互评、教师参评三种评价方式对学生的学习态度、学习方法及学习效果进行评价，有助于教师能够全面了解学生对知识的掌握情况，学生也能从中发现自己的不足之处。多样性、灵活性的评价方式有利于提高学生在课程学习中的积极性与自信心，促进学生的全面发展。

3 高校篮球教学“271”教学模式的构建与应用

3.1 高校体育专业篮球教学“271”教学模式的构建

“271”课堂教学模式实现了“以生为本”，打破传统课堂的束缚，发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，强调学生主体，注重小组合作学习，从而培养学生自主学习、协作能力以及探究能力发展的新型教学模式。“271”教学模式的实施结构模型如图1所示：

笔者在前人对“271”教学模式的结构模型的总结的基础上，根据高校体育专业篮球课程教学大纲、教学目标、教学内容以及学生的特点，结合篮球课程教学的实际情况制定了适用高校体育专业篮球课程教学的“271”教学模式实施结构流程如图2所示：

3.2 高校体育专业篮球教学“271”教学模式的应用

“271”教学模式在高校体育专业篮球教学中的应用主要以教师和学生为主体，分为课前、课中、课后三个部分，以自主探究、合作学习、异质分组的三种形式进行课程学习，“271”小组学习中采用比赛法、晋级法、逆向法、分层教学等方法进行教学。本文以篮球基本技术中的行进间单手肩上投篮为例进行具体的举例说明。

课前：（1）构建“271”学习小组。教师根据教学大纲的要求课前对学生的篮球技术水平进行测试，根据成绩的排名进行“271”学习小组建设，每个小组均保持20%A类优秀生、70%B类中等生、10%C类后进生的比例，如每个小组10人，A类优秀生2人，B类中等生7人，C类后进生1人。（2）导学案的设计。任课教师根据篮球课程大纲与教学内容进行导学案的设计。篮球课程教学的导学案包含了学习行进间单手肩上投篮的目标、技术动作要领、技术动作要点、重难点、易犯错误以及组织教法等进行新知识体系学习的构建，教师通过微信群发放给学生。同时，学生根据教师课前布置的任务，自主学习行进间单手肩上投篮的导学案，并完成导学案，在课前小组组长对导学案的完成情况进行检查，对学生完成导学案过程中遇到的问题以及不足进行整理反馈。（3）小组学习卡片的设计。学习卡片的内容包含了行进间单手肩上投篮教学的方法与组织形式，每个小组的教法与组织形式有所不同，如小组内的教法采用比赛法、晋级法、重复训练法等，具体实施由组长组织带领练习。（4）课前教案的设计。教案的设计上遵循“271”高效课堂的教学理念，注重学生综合素质的提升。教师在备课中结合学生的学情与实际情况，从学什么、怎么学、如何教作为出发点，进行教案的设计，同时包含了学习目标的设计，以及不同层次学生的分层学习目标。

课中：(1)自主尝试练习。学生通过导学案的学习对行进间单手肩上投篮的基本原理有了一定的认识，在此基础上小组组长的组织成员自主尝试练习行进间单手肩上投篮，小组的成员互相观察发现自身的不足，小组内合作探讨解决存在的问题。（2）疑难解答，讲解示范。教师提出小组自主尝试练习中存在的问题，强调行进间单手肩上投篮的要点与纠正方法，并进行正确的讲解示范，给组长发放练习卡片组织练习。（3）合作学习，互帮互学。首先，小组围成一圈进行讨论，要求每个都能说出行进间单手肩上投篮的动作方法与要点，随后组长根据学习卡片的组织教法组织组员练习，练习过程中小组成员互相观察行进间单手肩上投篮练习中存在的问题，在组长引领下互相指导纠错，提高组员对行进间单手肩上投篮技术的掌握。（4）因材施教，循环指导。教师针对每个小组的10%的后进生亲自指导教学，并对每个小组在组织练习中存在的问题进行循环纠错，解决小组间提出的问题。（5）学习小组组长培训。在小组间的重复练习阶段，教师组织组长根据下次课的内容进行培训，要求组长熟悉下次课的教学内容与组织教法，并发放组织练习的卡片给组长自己先练习，掌握组织练习的方法，技术动作要领与易犯错误。（6）小组展示交流。首先，每个小组派出不同水平的3名同学对技术动作学习的内容进行示范，各小组间进行评价提出存在的不足及纠正方法，教师进行点评。其次，教师对小组的练习效果进行评价，如小组间开展行进间单手肩上投篮比赛，评出进球数最多的小组。

课后：师生归纳总结。学生对本次课的学习效果进行自我评价、小组成员同层评价、组长对成员本次课的练习情况进行评价、教师评价等，教师对本次课进行总结，并统计各小组的积分，同时发放下次课的导学案任务。

4 “271”教学模式在高校篮球教学中的应用策略

4.1 改变传统教学理念，构建新型师生关系

传统的体育课堂教学强调以教师为中心，学生是被动接受知识的学习者，教学理念较滞后，没有与时俱进。“271”教学模式颠覆了这种传统教学理念，做到以学生为主体，“授人以渔”，“少教多学”、“先学后教”的教学理念，注重学生的全面发展，提高课堂的高效性。在课程教学中，教师不再是课堂的主体，学生通过自学完成导学案和小组合作探究学习中自主领会技术动作的原理，掌握技术动作的要领，通过小组间的练习提高自身的运动技能，强调学生作为课堂教学的主体，充分发挥其自主学习，合作探究达到知识内化的潜力，教师由知识的传授者、主导者趋向于教学组织者、引导者、帮助者的转变，形成一个新型师生之间“教与学”关系。

4.2 确立科学教学目标

科学的教学目标会直接影响到课程教学的实施与教学效果，教师在确立教学目标的过程中要了解学生的学情，教学目标的确立要结合20%优秀生、70%的中等生、10%的后进生的知识水平，对具体怎么教、怎么学、预期达到什么样的教学效果有一个明确目标。以三维教学目标中的知识与技能目标为例，20%的优秀生能熟悉掌握技术动作的要领、技术动作的组织教法以及纠错的方法；70%的中等生能够掌握技术动作要领，了解技术动作的组织教法；10%的后进生能够了解技术动作的基本原理，基本掌握动作要领。根据课程教学大纲的要求，在“271”课程教学理念的指导下，确立科学合理三维教学目标，实现不同层次学生的共同进步。

4.3 多元化的教学手段

在教学手段的应用上，体育教学结合“271”教学模式的特点、学生的知识技能水平制定科学、高效、多元化的教学手段，主要体现在以下两个方面：一是制定合理的导学案。在教学中贯穿了学生自学、领会运动技能原理、形成知识技能构建的过程，为保证导学案设计的科学合理性，需要根据学生的实际情况进行分层设置，如针对篮球技术水平高的学生在导学案的设计中问题则要求学生能够完成教学内容的组织教法、练习方式、易犯错误部分，对技术水平中等学生则要求完成技术动作要领、要点、组织形式。二是学习卡片的多样化。在小组学习卡片的制定中要求每个小组的教学方法与练习的方式不同，颠覆了传统教学中教学方法与组织形式单一性的弊端，如采用比赛法、重复训练法、晋级法、逆向法、等方法进行小组教学，提高学生的兴趣，达到课程教学目标。

4.4 科学、多元性的教学评价方式

为了能够在篮球课程教学中更好地运用“271”教学模式，高校在教学中要制定科学合理学生课程学习过程性评价和总结性评价体系。在评价方式的选择中，教师要注意以下几个方面：一是评价标准的设置。小组技能学习的效果评价主要以量化指标评价与主观记评的方式为主，战术学习效果的评价以主观记评的方式为主，评价标准的设置是评定小组的学习效果，提高小组的积极性、竞争意识、团结协作能力的重要手段。二是评价方式的多样化。完善传统的以期末考试技能考核的成绩作为评价的标准，教师要注重学生在课程学习中自主学习、完成导学案、小组间的合作探究以及学习效果的评价，充分考虑到学生课程学习过程性评价和总结性评价的结合，避免了单一的主观性评价。三是评价主体的差异性。在课程教学的过程性评价中，教师要注意学生知识技能水平的差异性，针对不同技术水平的学生在评价中应设定不同层次的评价方式，评价的结果更加科学正确，能够更全面地了解学生掌握知识技能的情况，针对学生的变化与存在的不足，能够及时的反馈给学生，促进学生的全面发展。

5 结语

“271”教学模式作弥补了传统教学模式弊端，实现以学生为主体，教师为引导者的转变，对于提高篮球课堂教学的效果、学生综合能力的培养起关键作用。在实践教学中，教师还需要不断摸索与完善，改变传统教学理念，科学确立教学目标，应用多元化的教学手段,科学制定教学评价方式，努力将“271 课堂”教学模式打造成一个适用于高校体育人才培养课堂教学模式，形成一个多元化与系统化的教学模式，提高高校体育教学效果，培养出更多全面发展的专业人才。