高中语文教材说课稿写作

摘 要：说课是教师将教材内容、教学目的、教学重难点、教学方法、具体的教学过程等全面讲述出来的一种教研方式。说课稿的写作成为教师业务提高的有效方式。本文以《像山那样思考》为例，进行说课稿写作，阐述笔者对这篇课文教学。

关键词：说课稿;高中语文;《像山那样思考》

1 说教材

1.1 课文地位及作用

《像山那样思考》选自苏教版高中语文必修一第四专题“像山那样思考”的第一板块“大地的眼睛”。本文是奥尔多·利奥波德表明其生态主义态度的一篇重要作品，作者从生物界“狼—鹿—植被”的关系分析了某一生物结构的变化对自然和人类生活所带来的影响，生动地说明了他的大地伦理学主张。通过本文的学习促使学生思考应该如何与自然相处，尤其在物质文明日益进步的今天，人与自然的关系更需要我们深切关注。

新课程标准要求在阅读与鉴赏中不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。

1.2 教学目标

本课的教学目标为：理解“狼的嗥叫”的含义，体味富含深意的语言（教学重点）;理解“像山那样思考”的深层含义，启发学生思考人与自然的关系（教学难点）;直面生态危机，联系现实，提升学生的环保意识。

2 说教学法

荀子有言：“若挈裘领，诎五指而顿之，顺者不可胜数也。”（就像提起皮衣的领子，用弯曲的五个手指去条顺它一样，它的绒毛就很容易被理顺了。）韩非子又言：“善张网者引其纲，引其纲而鱼已囊矣”。（善于张网捕鱼的人牵引鱼网的纲绳，如果逐一地拨弄网眼，然后捉鱼，那就不但劳苦，而且也难以捕到鱼了;牵引网上的纲绳，鱼就自然被网住了。）两句意为做事当巧抓关键，问题便可迎刃而解。用到课堂教学中，意谓着要善于抓一个巧妙的点，由此生发辐射，贯通课堂。针对本课的特点，将采用如下教法：讲授法：教师通过对课文的系统教授，传输给学生相关文本知识，引领学生学习，发挥教师的教学作用。提问法： 这声狼嗥具有哪些特点？与“像山那样思考”有什么联系？“山”怎样思考？等一系列问题，培养学生积极思考问题的能力。

在学法上，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。朗读法：重要语句、段落反复诵读，体会情感。讨论法：对关键问题展开思考、讨论，得出结论。

3 说教学过程

3.1 设置情景，导入新课

初中文言文《狼》中狼的形象是怎样的？列举文章中的两个句子“1.歘一狼来，瞰担上肉，似甚垂涎;步亦步，尾行数里。2.骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”引导学生概括出贪婪、凶狠、狡诈的形象。

狼的一声嗥叫更是令人心惊，我们可能都听不懂，但生态学家利奥波德听懂了。今天，一起来学习他的《像山那样思考》。

【设计意图】通过回顾旧文章中“狼”的形象，凸显人类的习惯思维中对狼的认识与文本作者的认识之间巨大反差，引发学生的兴趣和思索。

3.2 初读课文，整体感知

课文题目为《像山那样思考》，由此设问：谁像山一样思考？思考什么？山是怎样思考的？

第一、二个问题，通过指导同学寻找点题句——第九节的“他（按：指猎杀狼以保护牛群的牧牛人）不知道像山那样去思考”和全文末句“这也许是狼的嗥叫中隐藏的内涵，它已被群山所理解，却还极少为人类所领悟”解决，明确题意是作者希望人类用山那样的思考方式思考狼嗥中隐藏的内涵。第三个问题可以和对文本前三节的研读结合起来解决，概括出客观、全面即可。

【设计意图】从文章标题入手，引导学生把握文章关键词句，对全文的中心问题展开思考。

3.3 再读课文，重点研究

这部分解决两个问题：1.“嗥叫”的含义。2.我对“狼”态度的变化。

学生齐读1-3节，这3节在全文中处于极为重要的地位。因为这里写到的那一声“嗥叫”是本文的文眼，是题目中“思考”的对象，山的“思考”方式也隐含其中。为了帮助学生理解“嗥叫”的内涵，突破教学难点，设置如下问题：

1）这一声嗥叫有什么特征？“骄傲”“不驯服”“对抗性”“蔑视”如何理解？

2）嗥叫引起了怎样的反应？山的反应与其他的反应有什么根本的不同？这是关键问题，学生放眼全文，从人原来如何思考这个问题，反面角度认识山如何思考。人的思考 ：狭隘、主观---主宰，山的思考：全面、客观---共同体。

3）“山对狼怀有一种秘密”，“秘密”具体指什么？在作者笔下，狼和荒原、山崖……组成了一个共同体，每一个成员在这个共同体中都是平等的一员，它们之间有竞争，更有合作，巧妙地维持着一种平衡。

【设计意图】采取朗读、小组讨论的形式，将学生作为文本研习的主体，在关键词句的解读中突破难点。

4）研习第4-6段，寻找能表明作者对狼的态度认识前后变化的关键语句。（1）在那个年代，没有人会放过打死一只狼的机会。在一秒钟之内，我们就把枪弹上了膛。“没有人”“一秒钟之内”说明了什么？（2）当时我很年轻，正是不动扳机就感到手痒的时候。那时，我总是认为，狼越少，鹿就越多，因此，没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。“不动扳机就感到手痒”说明了什么？“没有狼的地方就意味着是猎人的天堂”，是这样的？（3）在这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西。“新的东西”指什么？

【设计意图】这部分内容，写了作者怎样从一个资源保护运动把大自然作为人类的资源库，确信资源分为“有用”“无用”，“有利”“无利”的追随者转变为生态保护者的心路历程。指导学生寻找能表明作者对狼的态度认识前后变化的关键语句。

3.4 三读课文，拓展延伸

1）在这一环节中将采用对比阅读，向学生展示本段英文原文，提出其中的关键句“这个世界的启示在荒野”，本句原文是“ In wildness is the salvation of the world.”salvation是“救赎”之意，即“荒野里蕴含着这个世界的救赎”，“启示”和“救赎”你如何理解？你更倾向那种翻译？

荒野是即使人类文明未曾涉足的地方也存在着一种自足、健康的生态系统它体现了大自然最本真的特性，即“公平、公正，万物和谐共处，拯救世间万物”。

【设计意图】鼓励学生阅读翻译作品原文，提升外文阅读能力，同时培养学生质疑精神，在质疑、研讨中获得新的认知。

2）中国传统思想中的生态观。

万物并育而不相害，道并行而不相悖。（《中庸》）

天地与我共生，而万物与我为一。（《庄子》）

3）节选自《十九大报告》第三部分：新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略。

【设计意图】从作者的生态观过渡到中国传统及当下的生态观，增加学生对人与自然和谐共处的认识。

3.5 教师总结，布置作业

“当一个事物有助于保护生物共同体的和谐、稳定和美丽的时候，它就是正确的;当它走向反面时，就是错误的”。我们在保护环境的前提下，适当地放慢发展以减小对环境的干扰，这也是我们人类需要明白的一个规则。我们的经济发展不能建立在对子孙后代的环境权利的超支利用上！

结合教学目标及重难点，布置作业：写一篇关于环境保护的倡议书。

【设计意图】通过教师的再次总结和梳理，帮助学生加深对文章主题的理解，倡议书的写作可以提升学生的写作能力。

参考文献

[1]马继明，张永刚.以名著阅读为支点改进外国文学教学[J].文学教育，2009.

[2]谢银根.语文教师外国文学名著阅读素养[J].中學语文教学，2009.

[3]余映潮.《最后一课》说课[J].中学语文教学参考：教师版，2009.

作者简介

李光耀（1989-），男，汉族，硕士研究生，上饶市第一中学，研究方向：汉语国际教育。