动手操作感知数学知识

张婷艳

摘 要： 在小学数学教学中，动手操作是一种很好的教学手段，能让学生多种感官共同参与，是让学生在一定的数学活动中利用学具动手折一折、画一画、涂一涂、剪一剪、拼一拼等动手活动，让学生通过动手操作亲身体验获得直接感知，建立起清晰鲜明的表象，进而建构出知识结构和知识模型，从而培养学生抽象思维能力和空间观念。因此，我们在数学教学时，要给学生提供动手操作的机会。

关键词： 小学数学;动手操作

【中圖分类号】G633.7     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.30.195

动手操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，学生通过动手操作活动，建立清晰的直观表象，并组织语言描述刚才的动手操作过程，从而深刻地掌握数学知识，使学生的思维得到发展，数学语言得到强化。因此，在教学中要重视学生动手操作，要注意多培养学生的语言表达能力，用数学语言有条理、思路清晰地描述操作过程，达到深化理解知识的目的。

1 学好学具，用好学具，避免无关干扰

数学学具的选择要有利于学生动手操作，还要有助于学生感知数学知识，认识数学本质;要学好学具、用好学具，避免学具对学习活动造成的各种无关干扰。

例如，在教学20以内的进位加法，利用学具让学生动手操作，一年级学生抽象理解数学知识的能力较弱，需要借助学具让学生动手操作，理解计算算理。这一教学内容既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，对于入学不久的一年级学生来说比较抽象，是一个教学难点，所以在教学中，教师采用动手操作的方式突破这一难点。小学数学教学中为学生提供可操作的、直观化的材料要尽量简单化。比如：第纳斯木块、手指、豆子、小木棍、纽扣等，这样可以避免分散学生的注意力，有利于抽象出“数量”的意义。

2 合理把握时间，注重动手操作和思考相结合，提高教学效果。

在动手操作过程中要注意形象思维和逻辑思维的结合，要利用操作对象的有形性来启发学生的数学思维，通过动手操作，让学生亲身体验数学知识的获取过程，并让学生尝试用数学语言描述刚才的动手操作过程，达到数学知识深刻掌握的目的。

再例如，我在教学《分数的初步认识》时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，我让学生动手操作，通过“一折、二看、三涂、四想、五说”进行。一折：让学生用一张纸对折2次，就把这张纸平均分成四份;二看：引导学生观察以下几个问题：①几种不同的分法;②一共分成几份？③每一份的大小怎样？三涂：涂出其中的一份;四想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？五说：让学生用数学语言表述自己想的过程？分数的意义是怎样表述的？等等。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。

3 真实感知，亲身体验知识的获取过程。

数学课中的动手操作本身只是一种获取数学知识的手段，主要目的是通过动手操作加深学生对数学知识的亲自感受和体验，以便让学生在丰富的感性基础上建立起新的数学认知。

例如：在教学《角的初步认识》时，从学生熟悉的校园生活图入手，引导小组讨论：图中哪些物体上有角，教学中利用学生已有的感性认识，在找角的过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。初步培养学生从数学的角度去观察生活，同时初步感悟到角的基本特征。整个教学过程，找角、指角、折角、做角、画角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。我设计了找一找、折一折、摸一摸、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动和自主探索、合作交流中，建立角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，真正体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成模型的过程”这一基本理念。本节课我在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。这也是课程标准基本理念的体现。

动手操作的直接作用是给学生以形象的感知，数学概念及相关数学知识的形成过程，是由形象思维转化为逻辑思维的过程，即感性认识上升为理性认识的过程，所以要实际教学中要注重学生的动手操作能力的培养，让学生亲身经历并体验知识的获取过程。

参考文献

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