基于“掌握学习”理论的对外汉语线上教学有效性研究

摘 要：网络更迭促成了各类型线上教学的衍生与发展。如何借助于线上平台实现对外汉语教学的有效性、发挥其学科特点是值得我们思考的问题。加之“掌握学习”理论作为对外汉语教学中所涉的重要理论之一，在促进学生语言知识掌握、学习技能发展等方面具有基奠作用。因此，本文将基于“掌握学习”理论视角，结合实用性线上平台，具象分析对外汉语线上教学的有效性，以期为对外汉语教学多元化发展提供可行性参考。

关键词：“掌握学习”理论;对外汉语;线上教学;ZOOM平台

信息网络的高速发展为线上教学的普及化、个性化、多元化提供了契机，ZOOM等线上平台的投入使用为其教学提供了理论技术支持。基于各种理论来分析对外汉语线上教学的有效性研究盈千累万，其中布鲁姆（Bloom）的“掌握学习”理论提出必须变革传统的教育观念，关心每个学生的发展。如何依托于ZOOM等线上平台运用该理论，达到线上教学的有效性，需要我们进行深一步探讨。

1 对外汉语线上教学的必要性

1.1 “掌握学习”理论的需要

“掌握学习”，即在“所有学生都能学好”的理论指示下，以全体教学为基础，伴以高频、实时的教学反馈，通过对学生提供所需的个别化帮助以及额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。外国留学生由于国别化、个性化、差异化较为突出，语言知识、文化技能等的掌握学习理解程度高低不齐，在其知识学习与能力提升过程中“掌握学习”理论的架构显然具有必然意义。

布鲁姆（Bloom）认为，教育教學已不满足于选择和培养少数优秀学生及人才，而是发展普适化教育，提高每个人的语言水平及整体涵养。变革传统教学观念，摒弃只培养少数优选者的理念，关注每位学生的发展，让所有学生掌握所必需的知识和技能。

1.2 ZOOM平台的特质化属性

1）交互化、协作化、超清化的交流体验。ZOOM平台实现了地域无碍化的理想目的，无需建立专用渠道进行课程学习与讨论，教师和学生便可在任意时间、地点最大程度享受到流畅的平台交互体验。互动支持容量大，多人协作趋于实现化，有序的分工及流程指示使得线上教学井然有序，合作互惠式的模式也应用自如。另外，ZOOM平台自动识别音频、视频设备，画质清晰，语音、文字等一系列内容的呈现效果极佳，视觉、听觉体验良好，轻松实现了多维化、多层次、多感官的“见面”视频教学。

2）终端多样化、普惠化的支持体验。ZOOM平台的终端接入几乎涵盖所有终端设备。如笔记本电脑、平板电脑、手机等系列化终端设备，多样化的支持体验使其不局限于场地限制便可随时进入平台界面，享受轻松有趣、质量齐驱的教学风格体验。形成的全面性特点也为对外汉语线上教学的顺利进行提供了支持与保障。

3）流畅化、自主化、秩序化的教学体验。鉴于教学对象为外国留学生，其国别化、差异化显著，因此借助该平台师生双方均可自由切换师生间的视频窗口及调整视频窗口的位置。课件展示流畅度较高，其教学内容可以得到有效展示与发挥。并且，教师与学生在分享屏幕时也可选择性、随意性地展示所需课件或各类型文档。教师还可视情况操纵平台按键设置对部分课件或文档进行实时、便捷地修改与补充，当然，也可通过其他途径如多样化的注释提醒方式进行重难点的圈定与讲解，加以利用众多教学辅助资源。与此同时，学生在与教师的沟通结束后也可以在自己的终端设备上对所展示内容进行适当调整与改进。另外，对外汉语课堂教学的秩序化管理也尤为重要，即为了更好管理课堂，当学生有疑问或想要回答特定问题时，可以利用ZOOM平台的“举手”功能选项进行“提问”，教师注意后一般会同意学生的发言请求。

2 基于“掌握学习”理论的对外汉语线上教学有效性策略

2.1 理论架构贯穿于线上平台

教师在具备平台熟练操作的基础上，根据“掌握学习”理论制定适切的、具体的教学目标，根据学习的不同单元编制多式化的具象化形成性测验题，确定学习材料和矫正手段。在教学的实施阶段，基于ZOOM平台，借助任务单告知学生本次课程的学习目标，树立学生的自信心。此时开始进行常规授课，在此过程中使用具象化形成性测验题，进而揭示差错，矫正差错，再次测评，最后为总结性测验。在每一单元部分讲解结束后进行的具象化形成性测验题，这一举措可以全方位地了解学生对该单元学习的掌握水平，判断衡量学生们的认知理解能力。

2.2 全体教学与个别教学相切合

全体教学与个别教学相结合，经形成性评价形成的教学评价体系加以精细运用，实时、高频地做出教学反馈，并根据教学反馈信息通过个人或小组的形式对学生进行矫正。通过该平台，既关切到了全体教学中的个体差异，又避免了个别教学中无效的重复闪现。该举措能够在广度、深度等维度上提高教学质量，促进学生语言知识技能的掌握。

2.3 双向通讯、多元交流、优化反馈

利用反馈机制，学生可将掌握结果展现在弹幕里，也可进行语音连麦。此种形式打破了传统课堂无法兼顾每位学生、无法了解所有学生掌握水平的弊端。ZOOM平台为教学提供了便捷反馈渠道，在此基础上，学生的反馈信息即为教师对学生学习过程的诊断提供了价值意义参考，进而实施进一步教学与再次测评，以实现大多数学生的掌握目标，即“为掌握而教学”“为掌握而学习”。

2.4 优质教育的重视与服务

鼓励所有学生抱着积极热情的态度参与课堂活动，提高其活动参与积极性。注重学生间的互助协作学习，满足多式化层次学生的合理学习需求，使每一位学生都能在自身具备的原有认知结构的基础上同化、掌握相关知识理论。因此，“掌握学习”理论不仅满足了多层次学生的理论知识需求，也为教学质量的整体提高起到了催化作用，为对外汉语线上教学的贯彻实施提供了理论概念基奠，体现了优质教育的重视与服务。

3 结语

对外汉语教学的高效发展，使其教学渠道与教学手段发生了些许变化。以上主要以ZOOM平台为例，基于布鲁姆（Bloom）“掌握学习”理论视角，分析其在对外汉语教学过程中是如何达到教学有效性的，在必要性及策略方面进行了简要概述与总结。从对整个研究的调查与分析结果来看，线上平台与教学等理论的结合会促进对外汉语教学事业的高质量发展，但仍然存在不足之处，需要我们在这一领域不断进行探讨与研究。

参考文献

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作者简介

赵俊杰（1997-），女，汉族，山东德州人，硕士研究生，汉语国际教育，山东师范大学国际教育学院。