“品读西厢走进梨园”信息化课堂教学设计探析

摘 要：信息化技术的运用是提高高职院校大学语文课堂教学质量的一个重要途径。本文以“品读西厢 走进梨园”的信息化课堂教学设计为例，从教学分析、教学设计、教学反思三个方面讨论如何利用信息化教学手段优化大学语文课堂教学，强化教学效果。

关键词：西厢记;信息化;教学设计

1 教学分析

阅读是了解人生和获取知识的重要手段和最好途径。我校建筑装饰专业2018级人才培养方案结合我校分段式教学安排，开设公共基础课——大学语文，周课时四节，共36学时。选用高等教育出版社“十二五”职业教育规划教材《大学语文》。在阅读能力模块，根据课程性质、人才培养方案、学情分析，将教学内容进行了重构，打破传统以体裁排序的授课方式，改为能力训练的方式重新设计，分为接受性阅读、比较性阅读、评价性阅读、创造性阅读四个能力训练项目，每个项目精选一篇经典文章为依托，分别是《关雎》《西厢记·长亭送别》《黛玉之死》《孔子论孝》，分属诗歌、散文、小说、戏剧四类文学体裁。

本文以《西厢记·长亭送别》为例，进行信息化教学设计。高职语文教材中，戏曲文学就这样一个单元，无论是戏曲还是中外有名的话剧，学生平时接触少，比较陌生。授课的班级是建装专业高职一年级学生。对于剧本的解读，学生习惯了通过文字分析，缺少最形象、最直观的认识。由于语文课长期处于工具性的教学模式中，学生认为一般形式的朗读、一般意义的分析都没有什么意义，而且比较枯燥，他们需要另外一种直接关乎他们生命意义的语文课堂和课文解读。同时，他们主要集中就业于建筑装饰行业的相关设计类公司，需要通过语文学习来增强自身的文化底蕴，开拓设计思维，需要有较好的沟通意识和表达能力。技术层面上，他们对信息化教学手段的接受度较高，已学完《素描》《色彩》课程，还同期开设了《信息技术》课程，具有一定的网络资料搜集和PPT制作能力。

根据教学内容和学情特点，确定本文的知识目标是通过课前研究和课堂展示，了解中国传统戏曲的基本常识和历史演变，把握《西厢记》的故事梗概、戏曲冲突、人物形象。掌握鉴赏戏曲的方法;能力目标是通过文本诵读，能运用戏曲鉴赏方法品味《长亭送别》。通过比较阅读，能从不同的角度鉴赏富于文采的曲词;素质目标是通过欣赏优美曲词，提高学生审美、鉴赏能力。通过课前自主研究，提升学生信息素养，培养团队协作意识。通过微辩论等活动，树立正确的爱情观。教学重点是掌握鉴赏戏曲和比较性阅读的方法。教学难点是从不同的角度鉴赏富于文采的曲词，比较分析不同剧种之间的联系与区别。

2 教学设计

根据教学内容和学情，合理运用信息化教学手段，通过任务驱动，使学生在自主探索和协作学习中完成既定任务，引导学生参与知识建构，提高学生信息素养和研究能力，实现实践性教学;通过情境创设，营造学习情境，激发学习兴趣，强调文化育人;通过体验式教学、开放式教学，课堂与课外相结合，校内与校外相结合，调动学习主动性，提高课堂参与度，渗透思政育人。

基于以上分析和设计，整个教学活动设计分为课前自学、课堂导学、课后助学三个部分。

2.1 课前自学

1）教师在“云班课”平台上传课程资料，学生进行微课视频等资源的学习、了解元杂剧、《西厢记·长亭送别》的相关基础知识，并完成测验。

2）教师在“云班课”平台发布戏剧阅读的主题研究任务：（1）品读《西厢》.要求学生重点关注：戏曲的历史演变;《西厢记》的人物形象、矛盾冲突;《长亭送别》的意境分析、艺术特色。学生分组选择任务查阅与搜集相关资料，将研究结果分组制作PPT上传云班课，学生互评，得分最高的三组准备课堂展示和分享。（2）走近梨园.分组选取一个剧种，如：京剧、昆剧、越剧、豫剧、花鼓戏、黄梅戏等;鉴赏唱段剧本，体验唱腔与动作，比较所选剧种与元杂剧之间的联系与区别，搜集整理资料，确定经典唱段内容，并拍成小视频上传蓝墨云班，完成学生互评，得分最高的三组准备课堂展示和分享。

2.2 课堂导学

1）情境创设。教师播放动画片《西厢记·长亭送别》创设情境，带入情景学习。

2）知识答疑。针对课前戏剧基础知识测试答题中错误率较高的问题展开讨论并做出正确阐释，强化理解记忆，查漏补缺。

3）戏剧发布。由各小组推选代表进行《西厢记·长亭送别》戏剧发布会，将课前准备的相关主题资料，进行发布和答疑。最后由教师总结鉴赏戏曲的三种方法：意境分析法、诵读法、炼字法，突破教学重点。

4）拓展辩论。王实甫版的《西厢记》最后的结局是有情人终成眷属，但在很多版本中，如元稹版的《莺莺传》张崔二人由于两地分离、相互猜忌而分道扬镳。现实中，也有很多恋人由于工作等原因两地分居，有人说异地恋是爱情的炼金石，有人说异地恋是绊脚石。你的观点是？以“异地恋是爱情的炼金石还是绊脚石”，分两组开展课堂小辩论。

最后由教师进行总结，引导学生相互独立、相互尊重、相互信任，帮助学生树立正确的爱情观。

5）小组展示。中国戏曲远不止元杂剧，今天让我们一起走进梨园，一同感受戏曲之美。课前让大家分组制作相关PPT，上传蓝墨云班。根据互评结果，按照惯例，有请前三组代表上台展示。

由各小组课前完成的比较性阅读鉴赏研究任务评价中得分较高的三組小视频进行现场展示，通过京剧（脸谱）昆剧（独唱）黄梅戏（对唱）等不同的方式，进行课堂展示和分享;最后由教师归纳比较阅读方法、纵向比较法（时代背景、社会制度等）、横向比较法（语言、唱腔、动作等），解决难点。解决教学难点。

课堂总结，号召学生重视对戏剧的现代传承，树立传统文化的传承与传播意识。布置课后任务：请学生课后选取两个戏剧剧本从语言、情感、人物形象等多个角度进行比较阅读，形成研究报告。

此次教学设计采用信息化评价模式，构建融“云班课”平台数据与记录、学生互评、教师评价、社会评价为一体的多元评价机制，形成性考核评价分三部分，课前的自学观看资源、阅读课文、完成测试、学习成果上传占比10%;课中的戏剧发布占比20%，拓展讨论占比10%，小组展示占比20%;课后研究报告占比25%。

3 教学反思

本次课在美丽的图片、生动的脸谱、优美的戏曲音乐中，学生情感饱满地思考问题，解决问题，课堂活动开展得比较顺利。本次课坚持以学生自主研究、解说、演绎、互评为主，教师点拨评价为辅的教学模式，通过诵读、绘画、表演、答疑、辩论、展示等教学活动的精心设计，丰富了教学形式，活跃了课堂教学气氛，调动了学生学习热情;使学生原本认为枯燥乏味的戏曲学习变得生动有趣，课堂上充满了欢声笑语。同时，在此次课的教学中，德育渗透占了相当部分，旨在培养学生精益求精、永不言弃的工匠精神，树立正确的爱情观。在以后的教学中，可提供更多的戏剧教学资源，帮助学生分析和学习，让更多地学生在课前课后能更充分地参与到体验式学习中，实现信息化教学效果的最大化。

参考文献

[1]杨靖.信息化教学在高职大学语文教学中的应用[J].文教资料，2018（26）：33-34.

[2]廖君丽.高职《大学语文》课程与信息化技术的有效应用思考[J].科教论坛，2019（18）：287-288.

作者简介

陈芳（1982-），女，湖南郴州人，云南师范大学硕士研究生，郴州职业技术学院讲师，研究方向：中国语言文学，高职语文教育。