混合式教学的研究

王雪微 王雅珍 马宇亮 汪宁 秦玉珠

摘 要：随着新时代新社会的到来，各领域发展规模不断扩大，对人才需求也越来越强烈，这就无形中推动了高等教育的教学改革，只有更新教学模式才能适用时代发展需要。教学改革模式的更新包括很多方面，包括教学方式方法、结构、手段、制度，教学体系和教学内容等等，更新传统的人才培养方案，进行持续改革。高校教学改革不断深入，在2010年发布确立的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，清晰的定位了我国高校教学改革的大方向，创新改革就是要发展教育，提高质量也是要发展教育，仍然要以德育为主，把握全面发展坚持教育改革[1]。发展中的教学不再是传统的老师教、学生学，增加了利用现代高新的计算机编程技术，将课堂拿到网络中去，增强了学生的自发性和自主性，例如2011年传入我国的翻转课堂能够深度挖掘学生的潜力，鼓励学生强化獲取知识的技能，实现真正意义上的全面发展，它的出现无疑是为教学改革提供了新的思路，继而出现了混合式教学模式。

关键词：教学改革模式;翻转课堂;混合式教学

基金项目：黑龙江工业学院教改立项文章“新型冠状病毒肺炎”背景下，食品药品专业混合教学模式的探索研究”

实行网络式在线教学不代表直接取缔课堂教学，最直接有效的教学模式可以是在互联网条件下的线上线下混合式教学，这就既能保全学校组织教学形式，又能使学生和教师都能各显其能，充分发挥主观能动性。

1 国内外研究进展

混合式教学在国外应用相对广泛，国外学生较多喜欢无拘无束的学习，所以他们相对更倾向于与这种混合式教学的学习模式，能够自主控制学习节奏，自然流畅的接受新鲜知识内容。美国教育部也做过相关调查，结果表明混合式教学所取得成效远远大于单一的线上或线下教育，所以他们更加鼓励学校多开展混合式教学，并根据实际学生接受情况进行适时调整。而目前国内的学者也根据适合中国学生特色的模式，进行理论与实践的开发研究，成功构建出多种流程的混合教学方式。所谓混合式教学是将互联网多媒体教学与面对面教学紧密结合，包括三方面为线上教学、一体化体验、可控制实体教学场所，实现二者优势互补，教学形式也可以具有多样性[2]。

2 混合式教学调查

针对混合式教育应用到我校学生具体情况，我们小范围的进行了智慧树在线教学平台试运行研究，收集各项评价指标，听取学生意见，汇总教学效果。研究结果表明，混合式在线教学可以开展实施，并完成教学任务，面对新型授课模式，学生展现出极大的兴趣，能够自主运用所学知识去解决问题[3]。通过智慧树平台所反映的学生课堂参与度、学习资源下载量、作业完成等数据分析，能够充分考察学生学习程度和效果，教师可以根据线上授课效果进行线下教学调整，以达到混合式教学的目的。具体评价指标如表1。

本次教学对象为100名随机抽取学生，分为智慧树平台教学和传统教学两组，通过阶段教学后进行测试，学生成绩分布区间如图3所示。由实验结果得到，应用智慧树平台教学的学生成绩80分以上的占比60%，而传统教学学生80分以上的占比40%，应用智慧树平台教学的学生成绩不及格的占比4%，而传统教学学生不及格的占比10%，这些数据足以说明新型线上教学的优势所在。

应用线上教学平台进行教学，好处在于可以科学的利用大数据进行分析学生各方面学习的效果，根据学生的差异性来因材施教，加之传统教育的知识填充，更能够全方位的精准育人[4]。教师可以根据学生的学习情况进行教学计划的更新，整个教学过程是动态的、可控的，也是高效的。通过调研得出，混合式教学可以得到我校学生的青睐，能够引起学生们的兴趣，并进行深入自主探讨研究。

3 高校混合式教学改革的措施

目前我国多数高校已经开始引入混合式教学模式，但同时存在些许障碍，这就要求各研究区域注意混合式教学与互联网的关系、理念、技术和操作的人等问题，避免互联网和教育机械结合、忽略实质。随着教学改革的不断深入，精品公开课程有很多制约因素，包括资源不充足、授课模式单一等[5]，为此改革教学视角尤为重要，其中教师建设课程、学生参与建设以及学生课程体验等一系列内容逐渐更新。

1）课程合理分类。混合式教学条件下的课程改革要注重综合化、现代化和差异化，借鉴各国成功经验，结合各地课堂实际，进行课程分类，无论是按照培养目标、体系、课程性质，还是学科领域、课程地位分类，都要考虑到互联网教学的适应性，合理进行课程分类改革，便于混合式教学模式的创新实施。在评价方面，也要注重评价的混合式，全方位多角度的反映真实混合教学效果。A类课程主要设定混合式教学，注重学生主体发展，B类课程将在线教学和传统相结合，根据学生的实际接受情况，进行适时调整，C类课程完全设定为传统课本教学，主要将学生难以主动理解、不适合复杂的互联网的课程为主，做好后期学生体验评价。2）制定合理标准。开展混合式教学并不是件简单的事，需要教师强化网络技能，挖掘课程资源，探索混合式教学的模式[6]。高校可以制定教师教学、学生学习以及网络资源标准和要求，规范和监督各角色下的分工，充分鼓励和激发调动学生的主动性，教学资源是混合式教学的基础保障，需要长期维护，不要传统的ppt授课，要新颖多样化。在线教学并不是简单的在网上教学，教师要精心设计在线教学模式，增加活动和互动，所设定的各类规范标准，必须具有实际意义上的指导，有奖惩机制和突发保障，尊重学生的真实体验，混合式教学过程中，可以通过匿名调研、档案袋记录等方式进行随时更新改进。3）建立资源共享服务体系。建立区域性高校联合资源共享机制，实现资源的共建共治和共享，集百家之思路和力量，共同建设和实施混合式教育资源，以此来保证高校教育资源库更加丰富多样实用，保障混合式教育顺利进行。合理选择线上教学平台，为师生提供畅通无阻的互动平台，建立完善的资源库运行机制，制定对应的规范标准，每个学院部门安排联络员，调动全体教师参与到教学资源库的建设和发展中来，提高线上教学资源库内容质量，并在使用中逐渐完善。

参考文献

[1]李岩.“MOOC+翻转课堂”混合教学模式下应用型高校教学改革与实践———以高校建筑学专业为例[J].黑龙江科学，2017，8（5）：18-19.

[2]何克抗.从混合式学习看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005，（09）：37.

[3]游晓明，方志军，姚兴华.MOOC+翻转课堂混合教学模式下应用型高校教学改革与实践[J].软件导刊（教育技术），2017，16（1）：7-9.

[4]赵国栋，原帅.混合式学习的学生满意度及影响因素研究：以北京大学教学网为例[J].中国远程教育，2010，（6）.

[5]李燕.基于E-Learning的高校实践类课程混合教学模式研究[J].中国教育信息化，2013（4）：49-51.

[6]王国华.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015，（2）.