线上教学背景下ESP课程的多元识读能力培养探究

原琳阳

ESP（English for Special Purpose）课程，即专业用途英语，目前的高校英语教学过程中，已经开始开展ESP课程，学生通过多元识读能力的培养可以提高专门用途英语的应用能力。新冠病毒疫情期间的高校英语授课过程中，已经开始全面推行线上教育工作，通过对于线上教学的整合和改进，使学生可以在后疫情时期的日常学习过程中，通过不断性地训练，以及英语交流过程中直觉性思维的建设，使学生的ESP英语识读能力得到提高。

引言：线上教学背景下，在专门用途英语教学中，英语多元识读的目的是除了让学生掌握ESP课程中的基础性知识，也要融合英语的使用思想、交流习惯、使用方法分析，形成整體性的学习性思维。实际教学中，也要探究多元识读能力的构成，并按照已经构造了的教育内涵，让学生提高英语的学习能力。要注意的是，虽然ESP课程的授课核心是特殊用途英语，但离不开普通英语知识的使用，这两者要有机结合。目前，由于新冠病毒疫情的影响，各大高校分别开展了线上课程，并产生了一些积极的效果。在线上教育情境下，ESP课程的授课时间、授课顺序、授课思维等教学要素都可以外延，让学生不受时间与空间的限制，从而让学生可以在实际的授课过程，持续不断完成各类学习任务。

1 线上教学背景下ESP课程的多元识读能力培养原则

1.1 语境识别原则

在语境的识别过程，要让学生意识到，一方面要从整体上得到分析结果，比如通过对于文章的通读、某一个段落的通读或者精读，分析整篇文章的整体氛围和描述的事物。另一方面要对英语识读过程中涉及的词汇了解，英语中的一些特定词汇本身就具有一定的思想表达特点，要让学生意识到，在看到这类词汇之后，就需要对语境有个基础性的判断，则之后根据对于语境的判断，从中发掘各项信息。

1.2 文化分析原则

在英语识读能力的培养中，学生必须要能够意识到，无论是文章的阅读，还是直接使用英语交流，都要意识到，该过程要能够遵循英语的交流习惯和其中涵盖的英语文化。在英语文化的识别过程，借助ESP课程，一方面在学生的长期学习过程中，可以通过大量的阅读和练习，直接取得英语的交流直觉，让学生不假思索使用正确的词汇、词组、语句交流，另一方面在文化思想的建设过程，初期阶段也要能够直接培养，且该过程借助线上教育信息，形成“初步了解-持续巩固-日常练习-直觉应用”的思维路径，此外多元识读中，也要构造出多模态下的识读能力，增进理解能力。

1.3 技术选用原则

学生的英语知识使用过程，识读过程必须要能够使用英语中的相关技术，从而从阅读的内容中发掘各项信息，之后根据已经掌握了的相关知识，实现对于各类信息的取得。比如复杂语句下的含义识别，学生要能够根据英语中所涵盖的文化、思想、理念以及句式结构，确定各类语句中所含有的信息，并且在取得了这类关键性的信息之后，要通过对于各类信息的处理与协调，则在多元识读能力的培养中，要根据目前已经配置的信息处理方案与语句要素的分解成果，探讨在目前的处理工作中，各类信息的具体处理方法。

2 线上教学背景下ESP课程的多元识读能力培养现状

2.1 线上资源使用问题

ESP课程的核心是要能够让学生了解各类各类专业性的英语文化，之后按照英语文化、英语使用原则融合特殊用途的英语知识，且通过不断的思维刺激强化模式，就可以在交流过程不假思索地获得相关词汇，要求学生的练习时间并不只限于课堂，还是需要在课下时间可以使用，可以基于线上教学模式，让学生参与持续性的交流。在目前的教育过程，即使一些教师已经意识到采用线上交流的模式，可以让学生在更短的时间内总结经验并且获得交流直觉，然而由于资源的使用问题，导致学生对线上教育的兴趣较低。对于线上交流资源，存在的问题一方表现为教师并不注重对于课堂交流情景的创建，导致学生直接根据原有的模式实现1对1或者1对n交流，该过程中教师起到的作用仅是分析学生交流中的英语文化使用问题，实际上和课堂练习过程并无二致，另一方面对于各类具体教学资源的使用，基本依靠教材，对基于资源的发掘不足。

2.2 课程开展形式问题

现代教育背景下，ESP课程要涵盖学生英语学习过程中的所有步骤，比如初始知识的学习、英语文化思想的建设、英语交流直觉的构造等，在目前的课程开展阶段，线上教学只是辅助学生参与课前预习的一个活动，而并不能够将线上教育体系进行全面的融合和使用，这才导致大量学生，课前对于线下教育平台的应用过程，只是单纯接收教师发布的各类资源和资料，实际上学生在该过程，即使并不参与课前预习，教师也不得而知，导致学生的预习、课程学习和线上学习三者分裂，无法建立统一化的学习思维。

2.3 整体教育步骤问题

现代教育过程可以归结为按部就班式的教育，即让学生在了解英语学习的各类基础性知识的基础上，让学生借助已经掌握的知识，对现有的知识进行理解和使用，之后根据各类分发的资料，如要求学生阅读的文章、要求观看的视频等，让学生对文章内容进行分析，并且参与到课堂交流。实际上，这一方法会导致基础知识和深度知识之间的割裂，而当无法融入英语文化思想时，这取得的效果会得到进一步的升级，可以说目前的教育步骤中，不但从微观层面上导致教育水平下降，也会从宏观层面上让学生无法形成英语的直觉学习形式。

2.4 教育重点配置问题

目前的高校英语教育过程，虽然一些教师已经有意识让学生掌握英语交流文化，然而从采用的方法与核心教育目标上来看，一些教师会认为学生只要能够掌握ESP课程中的核心词汇，就可以认为达成了教学任务，并通过期末考试检查学生的知识掌握情况，教育体系只是单纯让学生可以通过考试。而另一些教师则认为，只有学生掌握了各类英语词汇和词组时，才是高校英语教育的核心，所以主要是通过提问和考核的方法，让学生记忆词汇。这两个教育重点的配置过程，都忽视了对一些西方文化的体现，这导致学生形成的知识结构整体上呈现出碎片化特点，无法将其综合应用，这对于多元识读能力的培养不利。

3 线上教学背景下ESP课程的多元识读能力培养方法

3.1 教育重点配置方法

教育重点的配置过程，必须要能够以西方英语文化为核心，让学生在各类知识之间建立连接点，最终形成英语文化的直观使用观点，要求教育过程可引入文化理念，尤其是在初期教学阶段，可通过短词组以及对于中西方文化的对比，吸引学生的兴趣，该过程可以讲解中西方文化的起源，同时说明其中存在的差别。比如让学生根据汉语语境调整句式结构，对于语句“Nocturnal cough and sleep disturbance is a conspicuous complaint by the parents.”，若按照英語语句直接理解，则得到的翻译结果难以理解，虽然ESP课程的最终目的是让学生可以不必翻译理解语句，但是初始阶段，必须要让学生可以在内心中形成内在翻译机制，在讲解了这些内容之后，教师必须要强调，如果使用英语进行交流，在日常的阅读中，必须要能够完全根据英语的思维将自身设身处地的代入到相关场景内，基于此才可以防止出现识读过程中的误判问题。同时也要向学生讲明，实际上其无需积累过多的中西方存在明显文化差异的词组，只需要对相关特定词组有一定的了解或者印象即可，在学生看来，教师并不对其词组的掌握程度有所限制，只需要投入较少的精力强化印象即可，在无形之中拉近了学生和教师之间的心理距离，同时学生也可以了解多元英语识读中需要掌握的知识。

3.2 教育资源配置方法

教育资源的配置过程，除了要向学生讲解英语文化知识，要能够让学生了解英语识读过程中可以采用的技术，对于教育资源，线上教育过程可以采用多媒体设备，直接让学生对一些重点的语句有所了解，甚至可以采用电影、歌曲的词汇或者语句吸引学生兴趣。比如教师向学生配发的资源是电影《阿甘正传》中的一个片段，其实涵盖的台词时“I don't know if we each have a destiny，or if we are all just floating around accidental-Like on a breeze.”，对于英语文化思想，这一句中体现得相对较少，而主要讲解的是英语识读过程中可以使用的技术，要求学生必须在这一台词内部找到对应的词汇，比如 destiny、accidental等，之后可以向学生强调，对于其中存在的各类词组或者词语，都属于需要重点记忆、重点了解的内容，则学生自然可以在授课过程中强化对这类知识的印象。

3.3 课程开展形式规划

课程开展形式，对于课前授课，可以采用线上的教育平台向学生分发短视频，或者相关的影视资料，通过该方式让学生了解当节课所需要掌握的基础性知识即可，而对于课堂授课阶段，一方面教师可以将分发的各类资料在课堂上进一步讲解，另一方面要根据已经展示的各类信息，向学生着重介绍学生所需要具备的文化思想。比如课前教师统一发放的资料为，某论文中的一个片段，其中的一个语句为“This phenomenon was in accordance with that seen in P.”，分发的资料中要特意说明，让学生推断词汇“phenomenon”的含义，该词汇的原意是“自然界中独一无二的事物”，但是在该语句中显然不是该含义，同时该词汇的覆盖范围过大，则教师教师也要说明，学生要根据已经掌握的词汇知识将其替换，而课堂教学过程，要将这句话进一步分析，比如询问学生，是否可以使用“observation”替代“phenomenon”，如果学生给出肯定的答案，要让学生说明原因，形成了课堂上的激烈讨论氛围。

3.4 教育步骤理顺方式

教育步骤的理顺过程，可以采用倒置性的方法让学生参与学习，该方法中，首先是向学生的分发资料，其次是让学生独立分析，最后是课堂讲解，从而让学生可以加深印象，课前分发的资料通常需要具有一定的难度。比如具体较长、其中存在的成分较为复杂等，让学生凭借自身的力量，一方面分析语句中所存在的英语文化思想，另一方面了解其中自身所需要了解的信息。在课堂教学过程中，教师要对这一语句或者发放的其他资料进一步讲解，而讲解之后采用其他的资料和现有分发资料对接，从而让学生同时具备文化思想和技术思想，从而形成多元式的英语识读能力。

4 结论

综上所述，在高校进行线上ESP英语教学过程中，做到有效培养学生的多元识读能力尚有一定的困难，然而在目前的工作中存在授课步骤的规划问题、授课资源的选择问题、线上资源的分配问题等，导致学生的英语交流直觉建立水平较差。解决这类问题的方法包括授课资源的多样化选择、授课步骤的倒置、授课方法选择、课程开展方法的规划等。找准问题有的放矢才能提高疫情后期展开线上ESP的教学提供可以借鉴的经验，从而切实提高学生的ESP课程的多元识读能力。

本文系黑龙江省哲学社会科学研究课题《多模式话语意义与多元识读研究》的阶段性研究成果，项目编号为：19YYD226。

（作者单位：哈尔滨石油学院外国语学院）