关于大学英语教师课堂动机策略应用的调查研究

王睿珏 喻晖

摘 要：本研究通过对29名大学英语教师的问卷调查， 以及对其中3名教师的访谈，调查了解了大学英语教师课堂动机策略的使用情况。研究发现大学英语教师在课堂上积极尝试使用不同的课堂动机策略，部分策略运用频次存在差异。影响课堂动机策略使用的因素主要为教学目的、班级规模、学生英语水平及学习动机差异、教师个人因素、客观条件限制等，并基于此提出改善途径。

关键词：动机策略;使用频率;影响因素;改善途径

1 引言

二语学习动机研究始于上世纪 50 年代。Dornyei（1998）对动机策略进行了较大规模的实证研究，开辟了动机策略研究的新路径，提出有效激发学生学习动机的“激发语言学习者动机十戒”。Dornyei（2001）认为，动机策略是促进学习者个体与目标相关行为的手段，其目的在于激发、强化、保持学习者的动机。国内研究者季明雨（2004）通过认为策略使用与教师的课堂行为和态度、课堂活动和教学材料有关。尤陈静（2010）提出动机策略的重要性和运用频度的差异性主要体现在学生的自主性学习能力、英语学习评价机制等。综上所述动机策略的使用是促进第二语言学习者动机的重要因素，近年来许多学者针对大学生英语学习动机策略进行了大量研究，但针对某一特定高校的实证调查研究仍然值得我们继续探索。

2 研究设计

2.1 研究对象

本研究以湖北工业大学29名大学英语教师为研究对象，均任教10年以上。在调查前，受试教师均表示会根据自己的真实想法和教学情况完成问卷和访谈。

2.2 研究工具

本研究以《大学英语教师课堂动机策略使用频率问卷》作为主要研究工具，问卷基于方晴雪2012年所制定的《教师课堂动机策略使用频率调查问卷》所改编，共列出39项具体动机策略，选项为“从不用”“很少用”“有时用”“较常用”“很常用”，对应1至5分。另外制定了教师访谈提纲，涉及教师如何看待动机策略使用的重要性、影响自身选择动机策略的因素等。

2.3 数据收集与分析

问卷通过相关应用软件发放，共收回有效问卷29份。采用SPSS17.0进行数据分析得出问卷Alpha值为0.924，说明问卷的信度较好。并将问卷结果进行描述性分析统计出总均值、分项均值和标准差。访谈采用线上文字沟通的方式，访谈数据存有文档记录，并对其中重要部分进行提取。

3 研究结果与讨论

3.1 大学英语教师课堂动机策略使用频率

运用SPSS17.0进行描述性统计分析数据结果得出，39项动机策略的总均值为4.085，其中28项策略均值高于或等于4.0，这表明受试教师总体来说在课堂上较多运用了各项动机策略。

从单项均值来看，受试教师单项策略的使用均值最高4.827，最低1.862，表明大学英语教师在日常教学实践中各项策略的使用并不平衡。他们最常使用的五项课堂动机策略见表1，大致包括教师自身行为、建立良好的师生关系、培养学生自信三个方面。最不常使用的五项课堂动机策略见表2，大致包括丰富课堂活动形式以及活跃课堂气氛两个方面。

从标准差来看，“帮助学生认识到只有努力才能取得成功”“教学投入、举止自然，展示真实自我”两项最小，表明受试教师在这两项动机策略的使用上基本一致，都是经常使用。“给予取得好成绩和明显进步的学生物质奖励”标准差最大，五个选项都有老师选择，说明在这一项动机策略上，老师们的使用情况非常不一致。

3.2 大学英语教师课堂动机策略使用的影响因素及改善途径

从访谈可以得出，影响课堂动机策略使用的因素主要为教学目的、班级规模、学生英语水平及学习动机差异、教师个人因素、客观条件限制等。

教师A表示“组织小组活动”“提供自我评价的机会”使用较多，因为许多班级一起上课，班级人数规模较大，课堂时间有限，组织小组活动比个人活动效率高。“请英语本族语者到班上开展活动”教师A基本没有使用，是因为客观条件有所限制，会将其替换为鼓励学生多参加国际沙龙。教师B表示“请高年级学生到班上分享学习经验”“定期组织课外学习活动”这些动机策略使用频率较低主要因为很难找到合适的机会，不论是人员调配还是经费投入，组织起来困难程度也较高。教师C表示指出班级中极少数来自新疆的学生和体育特招生因为本身语言基础差或者部分学生在通过四级考试后认为没有必要再学英语，导致对他们的教学引导上困难程度较大，不适用适合其他同学的动机策略。同时她指出目前国内英语教学大多以应试教育为主，教师教学往往会以提高学生考试成绩为主要目的，一定程度上忽视了语言运用能力。

针对以上教学实践中反映出的影响因素，为提高大学英语教师动机策略使用效率提出以下三点改善途径：首先由于学生英语学习的观念以及兴趣程度慢慢改变，若按部就班地使用动机策略不会得到最佳效果，应进行动机策略的创新，多样的动机策略也有助于分层次教学。其次教师在设计教学内容时，应考虑到学生的兴趣爱好，甚至让其参与进来，充分发挥学生的主体地位，锻炼其主动思考、独立分析问题的能力。最后教师大多提到受客观条件限制而无法使用相关动机策略，所以学校也应提供一定的经费与机会让教师组织活动。

4 结语

本文研究结果表明教师对动机策略重要性有正确的认识。整体而言教师在教学中经常有意识地使用动机策略，但各项动机策略的使用频率有差异。并基于影响大学英语教师使用动机策略的因素提出改善途径。

参考文献

[1]方雪晴.大学英语教师课堂动机策略研究——以上海地区部分高校为例[D].上海外國语大学，2012.

[2]季明雨.关于英语教师在教学中动机策略运用的调查[J].外语界，2004，（6）：34-40.

[3]吴靖靖，刘雨溪.大学英语教师课堂动机策略运用的实证研究——以新手教师为例[J].江西电力职业技术学院学报，2019，32（7）：112-114.

[4]尤陈静.高中英语教师的动机策略研究[J].解放军外国语学院学报，2010，（3）：72-75，126.

[5]赵娜，王俊菊.中学英语教师课堂动机策略研究[J].外语教学理论与实践，2010，（1）：47-54，68.

作者简介

王睿珏（1998-），女，汉族，湖北武汉人，大学本科，研究方向：二语习得。