浅谈思想政治教育和高职院校职业生涯规划课程融合的必要性

宋岩静 白冰

摘 要：目前大学生思想政治课和职业生涯规划课在大部分高校已经开设，但是普遍的情况是思想政治教育对学生的吸引力不大，职业生涯规划教育容易变成“生涯知识教学”，未能切实帮助学生解决实际问题，本文探索将两者融合起来，共同“作用于”学生，助力成长。

关键词：思想政治教育;职业生涯规划

基金项目：本文是山东高校人文社会科学研究计划（思想政治教育专题研究）“高职院校学生职业生涯规划指导中的思想政治教育研究”（项目编号：J16ZC67）的研究成果。

1 大学生思想政治教育核心内容

思想政治教育是一项客观存在的社会实践活动，通过人文关怀和生命关切的形式，追求人的全面发展[1]。目前高职院校在校大学生接受思想政治教育大多通过思政课堂的教育形式，为教育者和受教育者提供固定的场所，对学习内容做出具体的要求，其目的是对受教育者的价值观、政治观和道德观做指引。目前大学生思想政治课的内容主要包括大学生思想修养和法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论，形势与政策等[2]。

2 大学生职业生涯规划教育核心内容

职业生涯规划最早兴起于西方，20世纪初我国的职业生涯教育有所发展，当时的代表人物是黄炎培，但当时的研究没有系统的理论支撑，仅限于职业需求方面的需要和调研。我国最早的关于职业的研究著作《职业教育研究》、《职业心理学》、《职业指导》等，是由1922-1926年邹韬奋编译的。接下来我国实行的高校分配制度，高校毕业生不需要自己寻找工作致使职业生涯规划陷入停滞阶段。

90年代，就业困难问题凸显，20世纪初，大学毕业生分配制度取消，职业生涯规划这一概念又重新回归到人们的视野，得到重视。职业生涯规划是指个人结合时代所需，就业大环境，并在总结分析自身主客观条件，即自身的职业兴趣、职业性格、职业能力、职业价值观以及目前所具有的发展资源的情况下，确定职业目标，以及为实现职业目标所做出的一系列行动。

3 思想政治教育和职业生涯规划教育相融合坚持的原则

1）以人为本原则。思想政治教育和职业生涯规划指导相结合要遵循以学生为中心的原则，不能仅仅考虑社会的需求，要从学生的实际需求来考虑问题，加以引导。其次，职业生涯规划教育和思想政治教育相结合要重视受教育者个体的差异性，给予最大限度上的关怀，每位同学由于基因遗传、家庭教养、成长经历的不同，导致智力、体力、能力等方面的发展出现差异，作为教育者，要充分考虑这些差异给受教育者个体带来的利与弊，积极为所有学生创造一个自由发展的环境[3]。

2）循序渐进原则。不同的大学阶段，学生的思想情况呈现出不同的特征，以山东中医药高等专科学校学生为例，大一时候处于适应阶段，对大学环境、学习方式、人际关系、独立生活等都处在探索、学习和适应阶段;这一时期，职业生涯规划指导的重点在于带领学生探索自我，找到适合自己的和新环境相处的方式。

3）科学合理原则。职业生涯在和思想政治教育相结合的时候，需要吸收思想政治教育的相关内容，但是作为新兴学科，她是有自己的相关知识体系的，在为大学生作职业生涯规划指导时，必须遵守职业生涯规划的五大步骤，即自我认知、职业认知、职业决策、计划实施和评估调整[4]。在进行自我认知时，要借助职业测评工具，科学分析评测结果，并加强自我反思和自我觉察;职业认知时，要帮助大学生拓展对工作世界的认识思路、探索工作世界信息的内容和方法;在这两者的基础上做出职业决策，以及制定出实现目标的详细方案。整个过程中要不断进行评估和反馈。

4 两者融合的策略

1）内容体系全面化。思想政治教育和职业生涯规划教育在内容上具有互通性，将两者有效结合，可以实现内容的全面化。以山东中医药高等专科学校为例，在职业生涯规划教育中融入思想政治教育的理想、信念、价值观等概念的社会职业案例教育，为学生提供了理论学习和实践结合的生动案例，学生接受度更高。在思想政治教育中，将社会主义核心价值观教育、职业理想信念教育和职业生涯规划的自我认知结合起来，让学生职业目标的确定既符合社会的需要又切合自己的实际情况。可以说，思想政治教育，在职业生涯规划的各个环节上发挥导向、激励、凝聚等重要作用[5]。自我认知中，纠正大学生认知偏差;职业认知中，引导大学生正确了解周围环境;职业决策中，帮助大学生进行合理决策，去祖国需要的地方就业;计划实施中，指引大学生提升职业素养;评估反馈中，教育大学生科学看待职业生涯中的调整和变动。总之，将两者结合，可以将思想政治教育和职业生涯规划教育的功能增强。

2）师资力量专业化。师资队伍，是教育教学的软实力，对于思想 政治教育和职业生涯规划教育来说，尤其如此。将职业生涯规划教育和思想政治教育相结合，对师资无论从数量上，还是质量上都提出了更高的要求。它要求教师不仅具备较为深厚的思想政治教育理论水平和循循善诱的教育能力，而且还要求他们具备生涯辅导、就业指导、心理学等多方面的广博知识，并且能够融会贯通、灵活运用，为受教育者量身打造适宜的思想政治教育目标，促进其在适当张力下的充分发展[6]。

3）评价机制健全化。目前普遍而言，大学生思想政治教育一般采用闭卷考试的评估办法，此种方式只能测评出学生的专业知识掌握情况，至于学生的思想和道德水平发展情况，则无从谈起。职业生涯规划课程评估方式是学生制作的职业生涯规划书，也无法测评出学生是否通过课程获得成长的力量，高校教务部门应该将这两门课程联动考核，既要评价教学结果，更要看重教学过程，既要老师评价学生，也要让学生评价老师;并且要将老师的教学方式方法、教学质量、教学管理等环节和内容等都应包含在课程评价体系中，并将考核的结果与教师的职称晋升与职务变动联系起来，根据评价结果，实行多种形式的奖励与惩戒，对在职业生涯规划教育与思想政治教育方面开展有特色的教师进行奖励。

本研究在理清职业生涯规划教育与思想政治教育的核心内容基础上，分析了思想政治教育和职业生涯规划教育相融合需要遵循的原则以及融合策略。由于笔者才疏学浅，对问题的分析可能不够深入、透彻，对于该问题，笔者在今后的学习和研究中将会以更加严谨的态度，不断努力与改进。

参考文献

[1]庞桂甲.论思想政治教育亲和力[J].思想教育研究，2017（05）：15-18.

[2]陈福生等.大学生思想政治教育新论[M].浙江大学出版社，2008.

[3]王學俭.现代思想政治教育前沿问题研究[M].人民出版社，2008.

[4]乔刚.大学生职业生涯规划与管理[M].复旦大学出版社，2008.

[5]万四平.大学生职业生涯规划中的思想政治教育研究[D].湖南师范大学，2011.

[6]杜达古拉.职业生涯规划视野下的思想政治教育研究[D].内蒙古农业大学，2013.

作者简介

宋岩静（1986-），女，汉族，山东文登人，山东大学英语语言文学专业硕士研究生，山东中医药高等专科学校讲师，研究方向：大学生职业生涯规划，大学生就业指导，高校创新创业教育。

白冰（1980-），男，汉族，山东蓬莱人，南开大学法律专业硕士研究生，山东中医药高等专科学校副教授，研究方向：大学生职业生涯规划，大学生就业指导，高校创新创业教育。