独立学院大学英语主题式教学中主题内容的选择原则

刘荣生

摘 要：主题式教学法是把学科知识和语言知识相结合，在学习学科知识的同时习得语言知识的一种教学方法。在大学英语教学中，主题式教学法在内容上的选择应遵循兴趣原则，多样性原则，知识体系原则，和语言难度适中四大原则。

关键词：主题式教学法;兴趣;语言难度

大学英语教学一直以来饱受社会诟病，受到费时低效的指责。其中教学方法的陈旧就是其中的原因之一。广大教师都在积极探索符合学生发展需要的英语教学方法。其中的主题式教学法就是教师们积极探索的路径之一。主题式教学法的教学理念是把语言知识和学科知识相结合，以学科内容为媒介，在学习学科知识的过程中掌握语言知识，从而达到语言学习的目的。（吴会芳、沈惠娟 2004）我们都知道在大学阶段，学生的认知能力发展到了一个较高的水平，学生在学习的广度和深度上都有更高的要求。然而，独立学院学生入学英语水平整体偏低，学生的英语水平与认知发展水平不平衡。如果为顾及学生语言水平而选择一些语言结构相对简单、词汇范围较小的语言学习材料的话，学生的认知能力和语言能力的发展都会受到限制，学生的求知欲不能得到满足，学习积极性受挫，学习成效就会受到影响。

此外，大学英语教学内容和教学时限的局限性也与语言知识学习的宽广性形成对立。在最新版的大学英语教学指南中我们可以看到，其中的基础目标就有“能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要。基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料”的描述。（大学英语教学指南，2017） 这就反映出要达到大学英语教学目标仅仅依靠课本内容的学习是不够的。

主题式教学是以学科知识为媒介，学生运用英语语言知识探索并获取学科知识的教学方法。在这一教学过程中，学生对感兴趣的学科知识有持久的学习力，为获取学科知识，学生需要大量地分析英语语言材料，在大量地接触、理解语言材料的过程中，逐步掌握其中的词汇、短语、句型、语言运用规则、不断提升语篇分析能力。这样，学生在学习学科知识的过程中就逐渐习得了英语语言知识。此外，这样的英语语言学习模式和传统的大学英语教学模式相比，其语言输入量有较大的提高，这也将有助于学生的语言运用能力的提升。根据克拉申的“输入假说”，要提高学生的语言输出能力就必须增大语言输入量。（王钧蓉，2010）由此可知，主题式教学中内容选择十分关键，教学内容要符合学生的求知欲，要适合学生英语语言能力的发展需求。为满足这些要求，教师在选取教学内容时可以参考以下一些原则。

1 学习兴趣原则

兴趣是人力求认知某种事物的心理倾向。兴趣一旦产生就会表现出对所要认知事物持久的探究力，从学习角度上讲，就是学得十分主动积极。兴趣可以看做是学习的起因也可以看做是学习的结果，因为学生在学习的过程中不断满足对现有知识的兴趣，还不断产生出新的兴趣。可见兴趣是最好的老师了。

在主题式教学中，教学内容的选择首先就要考虑学生在学习上的兴趣。教师应充分发挥“兴趣”这一学习强化剂的作用。学生的兴趣各不相同，学生的这些兴趣分课上、课下两个渠道来满足。从课堂教学上讲，教师可以在进入单元内容学习前采用讨论、问卷调查等方式对将要学习单元的主题在学生中进行相关信息收集。信息收集要求学生描述自己对该主题已有的知识，并进一步表述自己对该主题感兴趣的其他方面。这样，学生在梳理自己已有知识的同时，对该主题有进一步了解和学习，对再想探究的内容就会产生兴趣。不同的学生对同一主题有不同的认识，这样就对该主题进行充分扩展形成若干子话题。教师收集到学生反馈的信息后，对这些信息进行分析，集中选取大多数学生感兴趣的若干话题，教师把学生感兴趣的子话题和单元课文所对应的话题相结合，这就横向构建出单元学习中该主题下的若干个子话题。教师结合学科知识结构特点，构建出最终的子话题学习目标。话题的选择除了横向发展以外还可以是纵向进行，如果学生在该主题下对某一话题的兴趣较浓，或者教师引导学生对某一话题进行深入分析的时候（即，课文对应的话题），教师可以以该话题为线索，引导学生纵向延伸，层层深入。这样，学生在学习学科知识、语言知识的同时，还可以培养和增强自己的思辨能力，这也是大学英语教学的内容之一。横向扩展的话题可以对应单元课文的泛读学习。纵向发展的话题可以对应单元课文的精读训练。在课下，学生的学习自由度更大，兴趣更强，是对课堂教学强有力的补充。

2 多样性原则

教师在确定了话题范围后，在学习材料的选择上应当多样化。首先我们知道英语教学应全面培养学生听说读写译的能力，这就要求学习材料多样化，其次，材料之间的相互补充也需要学习材料的多样化。因此，在选择语言材料时，教师应充分利用书籍、电视、广播、报纸、杂志、互联网等信息媒介，在选择上可以是文章、视频、音频、图片等多渠道来源，可以是口头和书面等不同形式，可以是记叙、议论、说明、应用等不同文体，可以是对话，访谈，演说，辩论等不同语体。教师应尽量在大学英语教学期间给学生呈现各种形式的语言材料，让学生多角度体验语言材料的运用。

3 知识体系原则

奥苏贝尔的有意义学习理论认为，有意义学习需具备以下三个条件：即，原有知识的可利用性、新旧知识间的可辨别性以及原有知识的稳定性和清晰性。他认为学习者已有的知识体系中存在着一些可以辅助新知识学习的观念，在新知识学习的过程中，这些观念可以帮助新知识固着在已有的知识体系中，进而实现对新知识的理解和学习（陆荣，2014）。因此，教师在选择学习内容时，要选取与学生已有知识有内在逻辑关联的材料，选取与学生已有知识有一定区分度的学习材料。

因此，在确定好具体的语言材料后，教师要依据“有意义学习理论”对语言材料进行进一步的分析、改编、整合。首先要分析出与所选话题相关度最高的内容。其次，分析该内容是否符合“有意义学习”要求，即：新旧知识的区分度是否明显，新旧知识的比例是否恰当，新旧知识之间是否具有较好逻辑性。最后，依据学科知识发展特点整合出适量的语言学习材料。

4 语言难度适中原则

在选取好了语言学习内容后，还应当遵循“最近发展区”原则进一步调整语言学习内容。维果斯基认为，学习应以“最近发展区”为目标，即以学习者现在拥有的知识水平为起点，通过知识建构支架的协助，帮助学习者获取更高一层的知识，最终实现新知识的建构和内化，从而形成新的“最近发展区”（杨丽青，2016）。基于此原则在实践教学中，首先，教师要确定学生的语言学习水平。其次， 在这个基础上对所选材料进行语言难度调节。Beaugrande把篇章中的信息进行三个等级的划分，一级信息意义明显，获取较为容易。三级信息则是超出学习者知识结构范围外的新信息，学习者要在上下文中进行反复推敲，进行知识检索，需要较强的理解力才能获得。二级信息则居于中间（蔡基刚，2004）。因此，在调整学习内容的时候，可以对语言材料进行难度升降级处理。在教学过程中，教师可以在文章长度，语言结构复杂程度，超纲词汇等方面进行难度调节处理，最后形成难度适中的学习材料。

参考文献

[1]吴会芳，沈惠娟.主题式教学法在英语教学中的实践与研究[J].景德镇高专学报，2014，（2）.

[2]http：//www.360doc.com/content/17/0203/14/413468_626210661.shtml.

[3]王钧蓉.对外汉语课堂教学技巧研究[D]四川师范大学，2010.

[4]陆荣.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京师范大学，2014.

[5]杨丽青.基于微信公众平台的分层教学模式的设计与研究[D].北京交通大學，2016.

[6]蔡基.刚篇章信息级的升降与大学英语教材的编写[J].山东外语教学，2004第一期.