高中生物实验教学现状调查与分析

摘 要：生物科学是一门研究生命现象和生命活动的自然科学。做好生物实验教学，不仅能够巩固学生的理论知识，而且能够提高学生的综合能力。

关键词：生物实验教学;方法;调查;分析

1 开展生物实验教学的目的和意义

生物是一门科学课程，具有较强的实践性。在生物教学中，实验教学尤为重要，生物实验教学有助于提高中学生的科学文化素养以及综合应用能力。对于处于发展初期阶段的高中生来说，生物实验可以初步培养他们的创新意识和实践能力，为他们成为社会所需要的人才打下基础。

2 文献综述

1）国外高中生物实验教学现状。目前，国外生物教学十分重视实验教学，在教学内容中占很大比重。例如：在美国出版的《现代生物学》中，共有53章，每一章都有实验。美国BSCS生物学教材的指导思想是以学生为中心，教材内容主要是让学生在实验的基础上进行探索性学习，教材中的实验大都是“探索性的”，实验课时数加起来占总课时数的50%以上[1]。《生物学》于1993年在英国出版，共有83节，每节都有“动手做做”栏目[2]。英国、美国等国家的高中实验高度学术化，实验的形式多样，如观察、实验、模拟、调查等，验证性实验所占比例较小，探究性实验所占比例较大[3]。此外，在日本当前的高中理科教学大纲规定理科教育目标如下：“提高学生对自然的关心，进行观察和实验，培养科学的探究能力和态度，同时还要加深理解自然的事物和现象，以培育学生的科学自然观[4]。 ”

2）国内高中生物实验教学现状。通过查阅文献，我国大部分学校现在基本都配有生物实验的教学设备，如实验室和实验需要的常用仪器设备等。同时也发现高中生物实验教学现状中存在一些问题如下[5]：（1）实验教学体系陈旧，理论与实验教学脱节。由于理论教学在中学教育中盛行，重视考试，中学教师很难按照教学计划安排实验课程[6]。（2）探究性实验缺乏，学生缺乏自主能动性实验内容、实验方法和步骤，都是教师在教学前制定好的，实验仪器和实验材料也是教师为学生准备好的，学生只能被动模仿教师的实验过程，没有时间想为什么这么做[7]。只重视实验结果的实验会使学生局限于单一的、片面的教材，他们不会为一个实验查阅大量的相关资料，也不会对实验有更多层次的理解，就算有了自己的理解，他们也没有能力和机会去进行实践[8]。（3）实验教学硬件落后，实验安全问题不够重视。当前，由于教育基金及重视程度等原因，许多学校在生物教学实验场所和实验设备等方面不能满足实验教学的需要，导致许多教学实验不能正常开展[9]，这直接影响了教师和学生开展生物实验教学的积极性。在生物实验教学中，大部分学校实验室只有在进行生物实验教学时才开放或者申请开放，少数学校实验室不开放[10]。一些学校不重视生物实验的安全教育，生物实验设备无法得到更好的维护和规范的管理，实验保护措施不到位，学生的实验安全存在隐患[11]。（4）实验过程注重结果，学生评价不够科学全面。在评价学生的学习效果时，教师一般只重视学生的实验结果是否达到了要求，实验过程中对学生展现出的实验态度、操作能力、创新意识和合作能力等不予评价，很少甚至没有教学的过程性评价。

3 研究思路

通过搜集和阅读文献，查阅书籍、期刊、杂志，了解与本课题相关的研究背景、研究现状、理论基础。通过校领导以及教师访谈就现行的高中生物实验教学存在的问题进行总结和反思，了解学校和教师对于开展生物实验教学的态度。

研究方法。研究方法主要包括文献法、访谈法、问卷调查法、观察法、教育实践法等研究方法。

1）文献研究法。以《高中生物学课程标准》为基础，进行文献阅读，在扬州大学的图书馆数据库、中国知网、百度文库等论文数据库中，对国内外相关领域进行大量的检索，了解与本研究相关的国内外研究现状，从中得到一些启示，通过阅读的资料总结出现阶段该课题的国内外研究进展;确定研究内容和理论框架。

2）访谈法。拟设计有关生物实验教学开展的时间及内容和学校、教师、学生对生物实验教学的态度等方面进行访谈。

3）问卷调查法。拟设计三种调查问卷，分别对学校、学生和教师进行调查，以完成本研究要完成的课题。

4）直观观察法。拟在实习教学过程中，可以直面采访者，因此拟采用直观观察法，观察学校、家长、教师和学生的态度、语言、表现等，直接获得初步数据。

5）教育实践法。拟在实习期间，通过自己的教育教学实践以及与一线教师的交流与合作，获得宝贵的教育资料和教学经验。

4 理论基础

生物实验教学理论基础包括建构主义理论、布鲁纳发现学习理论、STS教育理论、人本主义学习理论 。

1）建构主义理论。在生物实验教学过程中，教师在建构主义理论的指导下，尊重学生的主体地位，尽可能多的把验证性实验、演示性实验转换为探究性实验，提供相关的学习材料，鼓励学生自发的设计实验方案、操作步骤，独立的完成实验活动。除此之外，教师应对学生的探究活动进行多次强化，补充额外的学习材料，提供更多的可能性，保证学生高质量的完成探究活动的意义建构。

2）发现学习理论。生物学实验一般情况下都需要学生自己动手完成，学生运用头脑中已经存在与实验相关的知识，在实验操作的过程中进行知识的再发现，获得或者巩固实验结论，改变原有的知识体系。

3）STS教育理论。生物是以实验为基础的学科，在实验课上，教师应结合STS教学理念，多增加可激发学生的好奇心和探究欲的趣味实验，调动学生参与实验课的积极性，培养学生的探究和创新能力，帮助学生掌握相应的操作技能，增强学生运用科学知识解决社会问题的能力，真正使学生对科学产生兴趣，培养具有科学素养的新公民。

4）人本主义学习理论。生物实验教学过程中，教师在人本主义学习理论的指导下，尊重学生的主体地位，做到以学生为中心，为学生创设易于激发潜能的学习条件，营造自由、融洽的学习讨论环境，激发学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在实验课上勇于探究、勇于动手操作。

参考文献

[1]丁文静.中美高中主流生物教材实验部分的比较研究[D].[硕士学位论文]长春：东北师范大学，2012（6）.

[2]韦慧彦，夏虹.英国中学生物学实验教材[J].生物学教学.2001，26（12）.

[3]颜晓佳，李韶山.中美高中生物教材实验板块的比较研究[J].中学生物学.2012，28（12）.

[4]陈连松.日本高中理科教育课程的改革[J].学科教育，2000（7）：45-49.

[5]朱小燕.新课程背景下高中生物学生实验开设的现状调查[J].中学生学.2010，26（1）：55-57.[1]宋礼凤.高中生物学教学现状与对策研究[D].山东：山东师范大学，2004.

[6]汪凤婷，胡尚勤.重庆市高中生物实验教学现状的分析[J].新课程研究.2010（206）：79-81.

[7]贺淑兰.长沙市高中生物学实验教学现状及对策研究[D].福建：福建师范大学，2006.

[8]池春玉，丁国华，韩金龙，许志东.黑龙江省高中生物学实验现状的调查与思考[J].中国科教创新导刊.2008（8）：121-123.

[9]常淑红.济南市高中生物新课程实验教学现状的调查研究[D].山东：山东师范大学，2006.

[10]徐继林，陈学梅，胡位荣.新课标下广州市高中生物学实验教学现状的调查分析[J].生物学通报.2010，45（8）：14-16.

[11]侯国萍，肖麟，胡兴昌.贵州西南地区部分农村中学生物实验教学现状调查[J].教学仪器与实验，2011，27（3）：14-16.

作者簡介

周晨（1996-），女，汉族，江苏南京人，学生，研究生在读，扬州大学。