高中物理教学中学生逆向思维能力培养的策略分析

花翾鹥

逆向思维和传统解决问题思路往往有着不同之处，学生思考问题过程中，通常会以问题自身为出发点进行问题解答。但是，在一些题目当中，通过常规思维方式往往有着较大难度系数，很难实现高效解题，此时就需要通过逆向思维来思考问题，实现高效化解题。鉴于此，本文主要围绕着高中物理学科教学当中培养学生的逆向思维方面能力实践策略开展深入研究及探讨，望能够为今后高中物理学科实践教学工作高效化开展提供指导性的建议或者参考。

前言：

伴随新课改持续深入，对高中物理学科教学提出更高要求，要求在落实实际的教学工作期间，务必要高度重视培养学生们逆向的思维能力，以提升学生整体的思维能力。对此，深入研究高中物理学科教学当中培养学生的逆向思维方面能力实践策略，有着一定现实意义与价值。

1 培养逆向思维对于高中物理学科教学现实意义阐述

题目与解题思路均具有着多变性，各种常规的问题均可借助经验与知识积累获取答案，但是，如果遇到常规思路难以解决的一些特殊问题，便需要学生们敢于发挥自身创造性的思维取探索、分析。而这种探索，并未无依据情况下盲目的猜测，它是将题目中所求结论当成是一种条件，实施反向的推证，这便属于逆向思维的方法集中体现。不同于常规思维，反向思维强调出奇制胜，大部分人通常未曾想到通过这种方式来思考与解决问题，在部分领域当中应用的十分广泛。逆向思维的能力，属于高中物理学科知识学习当中学生们所必须掌握一种核心素养，高中物理学科教学主要目标便是让学生们充分了解与把握物理现象当中蕴含规律，善于运用自身所学习与掌握物理学科知识，来解决各种现实问题。传统正向的思维方式，并不能够适用各个问题，对于特殊问题会形成一种思维定式，阻碍到学生们解题。注重逆向思维灵活运用，掌握灵活、科学创造性的思维模式，对于学生思维深度与广度可起到一定拓展作用，且还可提高学生整体的思维能力，对于学生学习其它学科均可起到促进作用，奠定良好的基础。故而，培养学生正向与逆向的思维能力均不可缺少。那么，在培养学生们逆向的思维能力期间，高中物理学科教师应当渗透至所有教学环节当中，才可达到良好的教学和培养效果。

2 培养策略研究

2.1 通过知识讲授实现逆向思维的有效渗透

学习高中物理学科知识的热情，通常需要坚持以兴趣为导向，养成一种良好的思维方式，也需要受到发挥兴趣的驱动作用。高中物理学科教学当中包含着许多复杂性的物理知识与规律，任课教师在为学生们讲授物理研究史上一些重大的发现与规律期间，着重介绍通过逆向的思维能力取得成功一些物理学知识发现，注重逆向思维概念的有效渗透，加深学生们的印象与理解，充分激发起学生们对于逆向思维方面能力培养的兴趣、热情，增强课堂教学趣味性及学习的效率性。以高中物理学科当中“电磁感应的现象”该部分教学内容为例，任课教师可先阐述1820年奥特斯发现电流磁效应的原理，以此发现为基础，法拉第借助逆向思维提出全新疑问，电既然能够生磁，则磁是否能生电？历经十几年探索，1830年，他终于发现电磁感应物理现象，这就是逆向思维应用的典型案例。围绕这一案例开展实践教学活动，不但能够促使电磁感应物理现象教学更具趣味性与可理解度，还能够让学生们感受到逆向思维应用意义与魅力，潜移默化的渗透与有效培养学生们逆向的思维能力，养成逆向思维良好习惯。

2.2 借助实验探究实现逆向思维的培养

高中物理学科实验教学，属于学生们直接观察与把握物理学科知识、规律，实现科学思考重要教学活动。实验探索教学，对比知识讲授，更易于激发学生们对于学习物理学科知识的热情，属于培养学生们学习物理学科知识兴趣与良好习惯养成重要环节。任课教师应当合理调整实验探索教学环节，积极转变传统实验流程，坚持以学生们课堂主体部分，调动起学生们参与实验探索活动积极性、主動性，激发学生们思维空间及创造性，并引导学生们以实验现象为起点，对实验原理与流程实施深入分析，获取最终结论。以高中物理学科教学当中“电磁感应”该部分教学内容当中磁生电物理现象教学为例，任课教师应当先进行奥斯特的物理实验示范教学，让学生们获取大实验所需要基本要素，设计实验方案，证实该磁生电物理现象，实现对于学生们思考深度有效拓展，任课教师还可积极引导着学生们以磁生电物理现象实验为基础，设计含有着不同变量物理实验，比如磁感应面积变化与强度等等，探索着感应电流产生所应当具备的基础条件，让学生们通过自主探索，持续提升自身逆向的思维能力，激发起学生们对于高中物理学科知识学习的创造性、主动性，实现通过高中物理学科实验教学活动，高效化培养学生们逆向的思维能力，提升高中物理学科整体的教学品质与效果。

2.3 通过问题思考实现逆向思维的培养

高中物理学科教学期间，学生们时常会学习到新物理定律与其余需证明问题，而这些问题均增加了学生们学习与思考的难度，特别针对部分定律应用方面，学生们做习题时会存在着一定难度。物理学科，与其余学科有所不同，任课教师倘若只是让学生们牢记公式，做习题期间直接套用，此种方法解题范围小，大部分物理题目均需学生们深入思考于分析，经过拨丝抽茧后找到应用策略及解题方法，才可真正解答该问题，这是学生们思考与应用期间的难点，更属于日常训练重点内容，针对问题探索性，决定着学生们不但要依赖这常规思维来解决问题，还需要借助逆向的思维简便理解与解题。以高中物理学科教学当中“均减速的运动”相关题目为例，任课教师倘若让学生们解答此题目，学生们最初思考习惯便是通过题干给定条件，逐步将正确答案写出。但是，实际做题期间，学生们若阅读题干部分内容，极有可能会有一种错觉产生，也就是给定条件并不充分，无法解出答案，或者需要思考出更多步骤才可解出答案。那么，此时需要高中物理学科任课教师对学生们灌输一种思想，也就是有效转换题干的内容，让学生们尝试将题目当中所描述末状态转变成初始状态予以深入思考、分析，此时便可以把加速运动积极转换成为从运动开始匀减速的运动。通过这种解题方式，能够帮助广大学生们减少一些计算步骤，简化题目。虽然，通过这种转换过程能够达到这种目的，但若是想要做到该步，则要求高中物理学科任课教师在教学实践中，增加对学生们这一方面训练，以确保学生们看到题目后，能够及时找到最为简便、合理方法实现高效化解题，实现通过高中物理学科实践教学活动培养学生们逆向的思维能力，提升学生们的学习与解题效率，达到最佳的高中物理学科教学效果。

3 结语

综上所述，通过以上分析论述之后我们对于高中物理学科教学当中培养学生的逆向思维方面能力现实意义，均能够有了更加深入地认识及了解。同时，也提出若干培养策略。那么，为了能够在今后更好地培养学生的逆向思维方面能力，便还需广大高中物理学科教师们能够积极投身于实践探索当中，多积累相关的实践经验，不断提升自身专业化的教学水平，善于运用多种教学方法及手段，实现对于学生们逆向的思维能力高效化培养，促进高中物理学科整体教学品质的有效提升。

（作者单位：南京市宁海中学）