应用生活化教学，优化初中数学教学

徐永亮

数学本身是抽象的，初中生在学习时往往受到思维能力和学习能力的影响，很难对数学知识建立深刻的理解。此外，受到应试教育的影响，大多数学生只能利用所学的数学知识来应付考试。随着时间的推移，学生很容易产生了学数学无用的错误想法。数学是来源于生活，且为生活服务的。所以初中数学生活化教学，不仅可以解决数学教学中存在的问题，还可以激发学生兴趣，使学生在生活经验的辅助下，加深对所学知识的理解，提升学习效率。在本文中，本人将立足课堂导入、新知讲解、课堂总结和课后练习等阶段，就如何实现初中数学生活化教学，提升教学质量进行详细说明。

数学的抽象性使得大多数抽象思维不发达的初中生在学习的时候，无法对数学知识建立深刻理解。而且，在长期应用数学知识应付考试的过程中，不少学生认为学习数学除了考试之外没有别的目的了。随着时间的推移，这些学生会对数学学习失去兴趣。面对当前初中生学习数学存在的问题，我们如何解决这个问题？在陶行知先生的生活教育理论指导下，教师在数学教学活动的过程中，将生活内容融入到课堂上。如此，不仅可以丰富教学内容，还可以使学生在生活经验的辅助下，探究数学知识，加深对数学知识的理解。如何实现初中数学生活化教学呢？

1 在課堂导入环节应用生活化教学

课堂导入是课堂教学的初始环节，对数学教学活动的有效实施起着至关重要的作用。分析我们使用的初中数学教材，不难发现，其中包含了许多与学生生活密切相关的知识。在开展导入活动的时候，教师不妨立足数学教材的生活性，从生活中挖掘数学内容，利用多样的方式将这些生活内容展示在学生面前，引导学生回归生活，使学生在熟悉的生活内容的驱动下，调动已有的生活经验，对数学知识展开探究，打好课堂学习基础。

以“平行四边形”教学为例，教材在生活教育理念的指导下，为我们选择了很多与学生生活密切联系的图画。而且，在体验现实生活的过程中，学生们早已接触到了多种多样的平行四边形。因此，在组织导入活动的时候，立足教材中的插图内容，我回归现实生活，挖掘其他的平行四边形图形，并利用多媒体技术将这些图片展现给学生们。大量的生活图片，很容易使学生们产生熟悉感。同时，在小学阶段，学生们通过参与数学教学活动，早已建立了平行四边形认知。立足学生的学情，我围绕所展现的图片，向学生们提出问题：联系小学阶段学过的与平行四边形相关的知识，结合图片内容，结合已有的生活经验，分析平行四边形有怎样的特点呢？我们可以为平行四边形下一个怎样的定义呢？平行四边形有哪些性质呢？这些问题联系了新旧知识，便于学生们在经验的辅助下，回忆起平行四边形的相关知识，同时对平行四边形的性质产生探究兴趣，为接下来深入地走进新知课堂，与教师和其他学生展开互动，打下坚实基础，同时也便于提升课堂学习效果。

2 在深入探究环节应用生活化教学

在数学教学活动的实施过程中，为了使学生对数学知识有深入的理解，教师需要帮助学生透过数学表象把握数学本质。实现如此教学，是摆在广大教师面前的一大难题。因为，在应试教育的影响下，大多数教师把基础知识作为教学的重点，且往往采用灌输知识的方法，机械堆积数学结论。在参与如此教学活动的时候，学生难以深入理解知识。而且，学生的数学探究能力发展效果也不尽如人意。为了解决此问题，我在实施新知教学的时候，尝试立足数学与生活的关系，创设生活活动，为学生们直观地展现数学现象，使学生们在生活经验的辅助下，发挥主观能动性，积极探究。

以“平行四边形的判定”为例，掌握判定平行四边形的方法，是学生参与这节课教学活动需要完成的重要任务。新课标中提出了自主、合作、探究学习的要求，同时，陶行知先生还结合传统教学的不足，提出了教学做合一的教学方法。所以，在组织课堂教学活动的时候，我结合数学知识的形成特点，将探究平行四边形但判定定理的权利还给学生们，驱动学生们动手操作，通过剪切两个全等三角形，将其拼凑起来，进而观察、分析哪些可以拼凑出平行四边形，哪些不可以，进而进一步地认知平行四边形的性质。立足学生们的发展，我继续提出问题：当图形具有了哪些特征，其才可以被称作是平行四边形呢：如果对边平行，我们可以将其称作是平行四边形呢？在提出问题之后，我继续鼓励学生们操作，通过直观的数学现象，验证猜测，一步步地总结出平行四边形的判定方法，实现对重难点知识的掌握，提高课堂学习效果。

3 在课堂总结环节应用生活化教学

课堂总结是初中数学课堂教学不可缺少的一部分。目前大多数教师在组织数学课堂教学的时候，忽视引导学生进行课堂总结，一般是在黑板上写下这节课讲授了哪些知识点。在参与如此“总结”活动的时候，学生是难以有效建构知识结构的。数学知识总结活动的实施，不仅需要学生对所学的数学知识进行梳理，还需要对所学的知识进行应用。为了实现这一点，我在组织初中数学总结教学活动时，受到生活教育理念的影响，会以教材中的知识点为出发点，鼓励学生用生活语言自主描述，从而加深理解，为接下来应用知识打下坚实基础。

以“一元二次方程与实际问题”为例，在实施新知教学的时候，我为学生们展现了一道具有生活性的问题：某校为了响应阳光体育的号召，为广大师生提供广阔的活动空间，准备在一块长度为30m，宽度为20m的草坪上修建两横两纵四条小路，其中，横路的宽度纵路的宽比为3：2，假如剩下的草坪面积是原面积的四分之三，请问小路的宽度是多少呢？在提出问题之后，为了使学生们联系生活经验自主分析，我继续提出小问题，如这个问题中包含哪些数量关系呢？从这些数量关系中你可以获得哪些结论呢？如何利用这些数量关系列出方程呢？可以列出怎样的方程呢？在小问题的驱动下，学生们自然而然地会利用生活语言对数学问题进行描述，从而获取解题思路，巩固一元二次方程。

4 在课后练习环节应用生活化教学

课后练习是检查学生数学学习效果的主要环节。在传统的初中数学新知教学和课堂总结之后，大多数教师会将教材或教参中现成的数学练习题展现给学生们，驱动学生们应用所学。不成想，如此练习起到了适得其反的效果。数学教学的目的之一是引导学生掌握知识，积累生活经验，为今后有效地参与社会生活打下坚实基础。所以，我在组织数学教学的时候，会立足数学在现实生活中的应用价值，会设计具有生活性的练习题驱动学生们应用所学。

仍以“一元二次方程与实际问题”为例，在讲授了新知之后，我联系此内容与现实生活的关系，为学生们设计了多个生活性的问题。问题一：参加篮球比赛的队伍，其中每两队需要进行两次比赛，倘若一次比赛一共赛了90场，请问有多少个篮球队参加比赛呢？问题二：一家商场去年的营业额，一月份为200万，一、二、三月为950万，如果每个月的营业额的增长率是相同的，那么，每个月的增长率是多少呢？通过解决如此问题，学生不仅可以实现对所学知识的灵活应用，还可以积累生活经验，为体验社会生活，解决现实问题做好准备。

总而言之，在实施初中数学教学的时候，教师可以立足数学学科与学生生活的联系，应用生活化的方式创设导入活动、讲解活动、总结活动和练习活动，使学生们通过体验多样的生活化的活动，获取数学学习乐趣，掌握数学知识，加深对课堂所学的理解，尤其通过应用所学，提高数学学习效果。

（作者单位：山东省东营市广饶县稻庄镇大营初中）