小组合作背景下小学语文识字教学探讨

孙婷婷

小学课程体系当中，小学语文占据十分重要的地位，且在培养学生综合能力和素养方面发挥着重要作用。而小学语文汉字教学作为重要的基础教学内容，要在新教育环境下强调其重要性，并在实践中不断予以有效教学方法和手段提高小学语文识字教学质量和效率。本课题主要以部编版小学语文识字教学为主题展开分析，在具体分析小学语文知识教学中主要问题的基础上，结合具体教学哪里，探讨了小学语文识字小组合作教学实践路径，以期为小学语文教师充分利用小组合作教学方法应用价值，提高小学语文识字教学质量提供一些具有参考价值的建议。

汉字作为中华民族传统文化的重要载体，蕴含了丰富的文化底蕴。而语文作为以汉字为基础的课程，在提高学生文化素养，帮助学生深层次了解传统文化等方面发挥着重要作用。由此可见，小学语文汉字教学的重要性，尤其是新教育环境下，提高小学语文识字教学效率和质量更是具有深远意义。而长期以来，小学语文识字教学主要以传统教学模式为主，即反复抄写和机械式记忆为主，使得学生汉字学习效果欠佳，不利于学生文化素养的提升，且不利于小学语文汉字教学价值的实现。因此，小学语文教师要充分考虑学生的学习规律和汉字教学规律，灵活选择多样化教学方法，不断调动学生汉字学习积极性，以此有效提高小学语文汉字教学效率。而小组合作学习方式作为一类有效的教学方法，一方面可以高效完成汉字教学任务;另一方面便于促进学生综合能力的提升，从而有助于促进学生全面发展。

1 小学语文识字教学中主要问题分析

小学语文识字教学作为小学语文课程教学的重要的基础性部分，直接与学生语文素养和文化素养培养相关。而长期以来小学语文识字教学主要以传统教学模式为主，不利于学生长远发展。笔者结合部编版小学语文识字教学经验，总结小学识字教学主要问题如下：

1.1 忽略学生识字能力的培养

小学语文识字教学过程中，语文教师单纯侧重语文教材中生字的掌握，忽视了学生识字方法和教学规律的传授，造成学生在识字学习过程中，只能通过死记硬背方式进行记忆生字。这种情况下，学生只能短时间记忆生字，而无法通过有效的理解，了解汉字中蕴含的传统文化，不仅不利于学生文化素养的提高，还会影响学生汉字学习效果的提升。同时，学生在识字学习中，没有掌握识字方法，会对学生自主识字学习活动产生负面影响，对学生长远发展极为不利。

1.2 忽略学生综合素养的提升

新教育环境下，小学课程教学中，要求教师重视学生综合素质的培养与提升，不断提高学生适应未来社会发展的能力。然而现阶段的语文教师在识字教学过程中，并没有真正意义上理解新教育理念，而是单纯的在课堂上为了让学生识字而被动进行识字教学，并没有意识到识字教学的重要性，单纯进行识字教学，忽略了学生综合素质的培养，这对学生长远发展极为不利。

1.3 识字教学方法有待丰富

现阶段，小学语文识字教学过程中，语文教师往往是按照教材大纲要求进行循规蹈矩的教学，即在课堂上对学生进行详细讲解，如生字读音、生字拼写等，后学生在课余实践通过反复抄写、反复读等方式进行机械式记忆，这种单一的识字教学方法，只能让学生在形体上记忆生字，无法真正意义上理解生字而熟练记忆生字。同时，这种单调乏味的识字教学方法与小学生心理发展规律和特点不符，从而让学生对识字学习逐渐丧失了兴趣，进而影响识字教学效果的提升。

2 小组合作背景下小学语文识字教学实践路径分析

2.1 立足学生实际状况，科学合理分组

在小组合作背景下进行小学语文识字教学，科学合理分组是最为重要的一个环节，即科学划分学习小组。首先，语文教师要深入了解学生识字基础、学习能力等，并严格按照“同质异组、优劣互补”的原则，将学生进行合理划分为若干小组，并指导学生科学分配组内学习任务，确保小组合作学习过程中每一个学生都能够参与进来，从中得到不同程度的发展。其次，语文教师在小组合作识字教学过程中，重视自己指导作用的发挥，不得干涉学生学习过程，只是对学生合作学习过程中的疑问进行及时的点拨，确保学生可以在合作学习环境下自主识字，并在此过程中有效锻炼学生识字学习能力。

2.2 小组合作开展趣味识字活动

小学阶段的学生天性活泼好动，对于一些具有趣味性的活动，往往更加容易产生浓厚的兴趣。因此，小学语文识字教学过程中，语文教师可以通过小组合作方式开展一些趣味性识字活动，以此提高学生识字兴趣，为提升识字教学效率提供保障。如：语文教师在识字教学过程中，可以让生字编写成小学生朗朗上口的儿歌或者顺口溜等，一方面学生可以借助儿歌或者顺口溜深化记忆生字;另一方面增强了识字教学活动的趣味性，有效提高了学生汉字学习兴趣。以部编版小学一年级语文下册《动物儿歌》生字识字教学为例，本课要求学生会认“蜻、蜓、迷、藏、蚂、蚁、粮、食、蜘、蛛、网”等生字。语文教师要将动物儿歌以卡片资料方式分发给学生，让学生在拼音的支持下，自主朗读动物儿歌。同时，在小组内进行动物儿歌的理解和记忆，并依据儿歌的形式进行生字的学习。最后，语文教师可以让小组内某一个成员进行儿歌的朗读和识字效果的展示，并让各小组进行比赛，进行识字学习效果反馈。通过这种竞争且富有趣味性的小组合作学习，可以提高学生识字学习兴趣，并充分锻炼了学生识字能力、表达能力。

2.3 小组合作探究识字方法和规律

中国汉字作为中华文化的重要载体，具有数量庞大、文化底蕴丰富等特征，倘若机械式记忆生字，生字学习效果必然欠佳。而学生若是掌握了一定的识字方法和规律，就可以在识字过程中取得较佳效果。因此，在小组合作识字教学过程中，语文教师可以有目的、有计划的引导学生探究识字规律和识字方法，为学生高效记忆生字和提高文化素养提供保障。以“抱”教学为例，语文教师在小组合作教学过程中，可以有目的的将其与“打”、“扔”、“搂”等生字进行融合教学，通过这种方式，学生就可以在小组合作学习过程中，深刻认识到上述几个生字都与手具有密切关系的动作类生字，从而发现带“扌”旁的生字，大部分与手有着密切关系的识字规律，一方面有利于学生高质高效记忆生字;另一方面学生可以在掌握识字规律的基础上，提高识字效率，为促进学生全面发展提供了保障。

3 结语

总之，小学语文识字教学作为小学語文课堂教学内容的重要组成部分，也是基础性部分，直接与学生语文素养和能力的发展有着密切关系。但是长期以来，小学语文识字教学主要以单一教学方法为主，忽视了学生能力和兴趣的培养，致使小学语文识字教学效果欠佳，且不利于学生文化素养的培养。因此，小学语文教师在识字教学过程中，要充分重视小组合作学习方法的有效应用，为学生创造更多的锻炼学习机会，以此有效培养学生自主学习能力、识字能力等，促进学生全面发展。

（作者单位：吉林师范大学）