将信息技术应用于历史课堂教学的思考

张颖

教育信息化的浪潮使得信息技术被越来越多地应用进课堂教学，这对于历史课堂教学来说，既是机遇又是挑战。信息技术在教学过程中承担的是教学工具的角色，教师要进行合理应用，将信息技术与教学内容有机结合，把握好历史课堂的主动权，不能让教学工具成为课堂的主宰。信息技术给历史教学带来了更多地可能性，同时如何将信息技术合理地应用于历史教学，成为了每位历史教师必须要思考的问题。

1 多媒体信息技术应用于历史教学的优点

1.1 课堂氛围更生动有趣。

信息技术的出现打破了以往历史课上老师一人照本宣科的沉闷，课堂出现了除历史教师之外的声音，学生的目光不再聚焦在历史老师一人身上。《初中历史课程标准》中提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”在开发历史课程资源的过程中，信息技术集文字、图片、声音、动画、影视等各种信息输出功能为一体，为学生学习历史提供了另一种新鲜的渠道。通过具体事例阐释多媒体信息技术为学生学习历史提供了另一种新鲜的渠道，能将学生充分置于历史发展的情境之中，将历史娓娓道来，给学生带来更多不一样的视听感受，也一定程度上激发了学生学习历史的热情与兴趣。

1.2 有利于提高课堂效率。

初中阶段的学生年龄小，除个别对历史极其感兴趣的学生之外，其他学生的历史认知水平是十分有限的。而历史又是一门包罗万象的学科，其复杂性不是仅凭教师一人的说教可以解释清楚的，而且仅凭枯燥的说教很难达到良好的教学效果，学生也体会不到学习的乐趣，不能理解历史的来龙去脉，很快就会忘记。但信息技术的应用轻而易举地解决了这个难题。比如讲授某一段历史事件，先播放一段关于这一历史事件的视频，让学生先对该事件有一个基本认识，为接下来要学习的内容作准备。在课堂上通过图片演示、视频播放等环节，再加上教师的适合点拨，学生以轻松愉悦的心情获取知识、思考并解决问题，能够充分发挥学生的主体性和主动性，同时课堂效率也大大提高。

2 多媒体信息技术应用于历史教学出现的问题及解决方案

在当前的初中历史教育教学过程中，信息技术虽有一定普及，但在应用过程中仍存在一些问题，需要历史教师进一步思考信息技术在教学过程中的使用。

2.1 反客为主，弱化了教师的主导作用

信息技术只是一种教学辅助工具，而不能成为课堂的中心。在部分历史课堂中，一节课的时间里，图文、动画、音频、视频无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，但是，热闹之后，真正所学无几。现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。此外，但在多媒体信息技术的大量运用下，教师的存在感大大降低，成了点击播放课件的工具。“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”教师，是负责传授道理，教授业务知识和技能，解释疑难问题的。学生是课堂的主体，而教师就是主导课堂的灵魂人物。教师在课堂上的语言、板书和教态等都能成为一种感召学生的无形的教育力量，这些都是多媒体信息技术课件所无法取代的。

所以，在将信息技术应用于历史课堂时，历史教师应尽可能精简课件内容，提高课件质量。因此作为历史教师，应该与时俱进，积极参加相关培训活动，在实践中不断探索，不断提高自己的计算机操作水平和课件制作水平，将信息技术更好地服务于历史课堂教学，打造优质历史课堂。此外，在课堂教学过程中，历史教师要尽可能多的关注学生的上课质态，合理使用多媒体信息技术，将信息技术与教学内容有机结合，把握好历史课堂的主动权，而不是被课件领着跑;要加强师生互动，引导学生主动学习。

2.2 不加辨别地使用史料

初中阶段的学生对于未知的世界有着强烈的探索欲望，所以，历史教材中的知识难以满足学生日益增长的知识文化的需求，而信息技术在课堂上的应用很好地弥补了这个缺陷，信息技术能够根据教材的内容，给学生提供很多的相关史料。但在如今的信息化时代，信息资料的泛滥也带来了越来越多的虚假信息，在将相关历史史料、图片或者视频资料呈现给学生之前，我们历史教师应该应用自己的专业知识，对网络资料充分筛选，让学生掌握真正的历史知识，对历史负责，更对学生负责。

要将信息技术更好地用于历史教学，必须要提高教师的操作水平。随着信息技术在教育教学过程中的普及，在初中历史教学中，将丰富的文字史料、图片资料和视频资料制作成一份高质量的教学课件，是高效历史课堂的必备条件。除了教学课件的制作之外，熟练地使用一体机和交互式电子白板也成為我们当下教师的必修课程。因此作为历史教师，应该与时俱进，积极参加相关培训活动，在实践中不断探索，不断提高自己的计算机操作水平和课件制作水平，将信息技术更好地服务于历史课堂教学，打造优质历史课堂。

3 教育信息化背景下教师专业发展提升策略

3.1 明确角色定位，发挥教学领导者的作用

在信息化教学过程中，每一位教师要改变传统教学模式中知识传授者和灌输者的角色，在学科信息化教学中，教师不仅要时刻关注学科教学资源的更新、新技术在教学中的发展应用，更要成为信息化学习的设计者与组织者，学会进行信息化教学设计、开发、实施、管理和评价，真正成为学生自主、合作学习的指导者和个性化学习课程的开发者。教师需要完成由以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心，激发学生主体积极性;由单纯的知识学习转变为知识与能力综合性发展;由单一的课堂学习转变为在线的混合式等多种方式学习。教学过程中充分利用技术，引导学生在意义丰富的情境中主动建构知识，关注每个学生的学习状态，真正实现个性化指导，解决当前课堂教学高投入低效率的弊端，切实提高教育教学质量。

3.2 主动掌握技术，树立终身学习意识

教师要主动关注新媒体新技术的发展趋势，不断更新知识体系和能力结构，应用并借助信息技术大胆地进行学科信息化教学改革试验，甄别新技术应用优势与适用范围，提高信息化教学应用能力，充分利用信息技术创新专业发展的良好氛围，紧跟信息时代的发展步伐，提高教育教学工作效率。教师要积极主动的参加教育信息化的相关培训，提升教师信息化教学应用能力的培训不能只靠高深的教学理论，还需要信息技术与各学科融合的案例分析培训，需要将理论知识学习、技术实践操作和案例式引导培训结合起来。通过系统的信息化理论学习、专家集中授课、同伴协作学习、项目参与式活动、教学案例分析及教学情景训练等，教 师们切实感受到技术对变革教学的巨大作用，主动参与晒课;增强了学习意识与紧迫感，主动应用新技术;提升了自身的信息化素养，主动实践学科信息化、常态化教学。

4 结束语

教师是基础教育的重要承载者，在教育信息化背景下，广大中小学教师不仅是技术的学习者，也是应用技术开展信息化教学的实施者，是将学生与课堂、与技术联系起来的关键。随着我国教育信息化建设与应用的深入推进，中小学教师专业发展注入了新的内容和技术支持，同时也面临着新的机遇和挑战。多媒体信息技术改变了传统简单枯燥的教学过程，成为课堂教学的重要形式，然而在现实教学工作中，如何科学合理地运用信息技术辅助教学，仍然是值得广大历史教师思考的问题。在以后的教学实践过程中，我们将不断探索，注意运用过程中可能出现的问题并及时优化处理，努力实现信息技术与历史课堂教学的完美结合。

（作者单位：高邮市汪曾祺学校）