高中语文教学中学生文言文解析能力的培养

徐明霞

文言文立足古汉语，与现代用语有着千丝万缕的联系，也有着千差万别的不同，是由书面语言构成的文章，有着策、诗、词等不同的文体，记载在不同材质的物体上。人们分析大量的文言文后，认为文言文具有对仗工整、富有韵味等的特点，引入入胜。一直以来，人们对文言文的研究就没有停止过。文言文更是高中生语文学习的重点，关乎学生语文发展的前景。高中生学习文言文可以了解不同时代的语言的特点，品味传统文化的魅力，学习古人在语言方面的智慧。但是，目前高中生在文言文学习中存在缺乏联想的意识、缺乏思考的习惯、缺乏沟通的技巧、缺乏体验的动力等问题，阻碍了学生的进步。为了缓解学生在文言文学习方面的压力，高中语文教师为学生创设了生活、问题、合作、实践等场景，让学生尽情发挥自己的作用，攻克文言文学习的难关。学生在生活场景下，形成了联想的意识;在问题场景下，形成了思考的习惯;在合作场景下，拥有了沟通的技巧;在实践场景下，拥有了体验的动力。

1 创设生活场景——带动学生的联想

文言文虽然有着悠久的发展历史，有些甚至离现在的生活十分遥远，语言和表达都有了很大的不同。但这并不意味着文言文是不可战胜的，是难以理解的，还需要学生塌下心来，随着教师的教育，走进文言文，与自己的生活联系，在生活场景中感受文言文的情感。生活，就像是学生文言文学习过程中亮起的灯盏一樣，看起来柔柔弱弱，却能照到学生的心里，刺激学生探索。学生在生活背景下把握文言文，要懂得加入自己的想象，贴合作者的想法。

高中语文教师在教学中培养学生的文言文解析能力，可以通过为学生创设生活场景来带动学生联想，让学生知道怎样靠近文言文的真谛，怎样利用生活的便利来扎实自己的文言文知识。

在学习“归去来兮辞 并序”时，笔者为了使学生了解陶渊明的田园生活，感受陶渊明在此生活的心情，在教学中带领学生一起对课文进行了朗读，让学生在朗读声中感受文章的整体氛围。学生朗读文章后，知道陶渊明描绘了自己的田园生活，表达了自己对理想的追求。接着，笔者组织学生细读课文，让学生联系田园风光，对陶渊明田园生活的场景进行联想。学生分析文中对陶渊明住处的房子描写的语言后，发现陶渊明的田园生活是十分贫苦的。学生心中产生了疑惑：为什么陶渊明的生活清贫，却仍然感到愉悦呢？笔者继续带领学生探索陶渊明室内的生活。学生结合文言文中描写陶渊明饮酒的语言，想象了陶渊明惬意自酌的场景，感受到了陶渊明放松的一面。接着，学生将学习的目光转向了室外，想象了陶渊明看云、看鸟，累了就休息的场景;想象了陶渊明耕种的样子;想象了陶渊明去郊外踏青、登高长啸、在水边写诗的场景。学生意识到陶渊明的物质生活虽然匮乏，但是精神生活是富足的，能够做自己想做的事情，与网络流行的语言“世界那么大，我想去看看”有异曲同工之妙。学生理解了陶渊明的心情，认为陶渊明是一个追求理想的人，有着隐居的处世态度。

2 创设问题场景——带动学生的思考

文言文的语言是富有变化的，文言文的内容也是绚丽多彩的，这就使得学生在理解文言文的时候，难度加大。学生要想把握文言文的精髓，就要深入阅读文言文，对文言文的语言、内容、结构等进行拆解，找出问题的答案，完成对文言文的梳理，拥有筛选文言文信息的能力。问题，就像是学生旅行途中遇到的路标一样，为学生标出了旅游目的地的方向，让学生清楚了前方的道路和距离，使学生能够从容地前进。学生在问题中搜寻答案，可以提前解除文言文理解上的警报。

在学习“滕王阁序”时，笔者为了使学生了解序这种文体，品味王勃语言的精美之处，促进学生的思考，在教学中为学生设置了问题：你了解序吗？你熟悉王勃吗？你知道文章描写了什么吗？你知道作者在文中表达了怎样的情感吗？学生带着问题对《滕王阁序》进行了阅读，知道了作者描写了自己眼中的滕王阁的样子，抒发了自己的情感。学生利用工具书，查阅了有关序的解释，知道了这是文言文的一种文体，而《滕王阁序》是王勃写于宴会上的一片文章。学生还搜集了王勃的资料，知道他是初唐四杰之一。带着这样的认识，学生对文章进行了整体上的把握，分析了课文的内容。学生将文章分为了四部分，认为第一部分整体上描写了洪州的地理风貌和参加宴会的主要人物;第二部分则描写了秋天时分，滕王阁的壮美景象;第三部分记录了宴会的盛况，抒发了内心的情感;第四部分强化了心中的苦闷和志向。学生在字里行间感受到了文章的色彩感、立体感，被王勃的语言所震撼，也为王勃怀才不遇的处境而伤怀。学生认为王勃是一个虽心怀苦闷却积极进取的人，值得我们学习。

3 创设合作场景——带动学生的沟通

文言文凝聚着古人的思想和智慧，有一定的深度，需要学生博采众家之言来揣摩文言文的寓意。人的思想是复杂的，是不好琢磨的，只有经历过的人才能获得一丝有效的感悟。学生在学习文言文的时候，不能故步自封，也不能闭门造车，只有走出学习的舒适区，与其他人展开对话交流，才能发现自己在文言文学习中的误区，才能追上其他人的步伐，扩充自己的学习空间。合作，就像是沙漠途中的水源一样，不仅能解渴，还能给人带来希望。

在学习“廉颇蔺相如列传”时，笔者为了使学生了解廉颇、蔺相如的主要事迹和人物形象，在教学中将学生分成了若干组，鼓励学生将文中描述的故事表演出来。学生分组后，与小伙伴一起探讨了文中出现的完璧归赵、渑池相会、负荆请罪等故事，挑选了想要表演的情节。其中一组学生选择了渑池相会这一情节，在对话沟通中确定了不同角色的性格，设计了表演的语言和动作。其中扮演秦王的学生用傲慢的姿态、下命令式的语气演出了秦王盛气凌人的一面;扮演蔺相如的学生，则通过向秦王前进的这几步，演出了蔺相如针锋相对、不卑不亢的一面。学生在表演中深化了对文言文情节的理解。

4 创设实践场景——带动学生的体验

文言文表达与现代语言表达的差异性，使得学生在使用文言文的时候，必须要考虑到应用的语境和场面，不能盲目运用文言文。这一认知要求学生谨慎对待文言文，在理解的基础上应用文言文。学生要想加快文言文知识掌握的速度，就要不断地融入到文言文实践中来，在体验中总结实践的经验，构建文言文学习的系统。实践，就像是学生攀登过程中留下的痕迹一样，既是学生努力的见证者，又是学生前进中的精神鼓励，有效挖掘了学生文言文探索的潜力。

在学习“张衡传”时，笔者为学生设置了整理古代官职的文化常识的实践任务，让学生利用互联网和工具书来填充自己的文言文学习空间。学生拿到学习任务后，投身到了文言文学习中，了解了举荐官职、任命官职、升官、贬谪等的文言文语言表达，积累了文言文翻译的经验，收获了自主实践的强烈体验感。

总之，本文通过创设生活场景、创设问题场景、创设合作场景、创设实践场景，带动了学生的联想，带动了学生的思考，带动了学生的沟通，带动了学生的体验。学生在学习文言文的过程中，了解了古人语言表达的特点，丰富了对语言应用的认识，掌握了文言文学习的技巧。学生在生活场景下，联系自己的生活，对文言文所描述的情节有了更加深刻的了解，能够推己及人，理解作者的情感，学会了联想生活来分析文言文;学生在问题场景下，对文言文中隐藏的障碍进行了剔除，利用自己的思考和总结找出了问题的答案，形成了信息筛选的能力，完成了对文言文的梳理;学生在合作场景下，扩大了自己与人交流的范围，形成了分享的意识，能够将自己在学习中获得感悟展示在人前，找到与自己志趣相投的朋友，一起探索文言文的奥秘，学生在合作中还能找准自己的定位，配合他人，营造愉悦的学习氛围;学生在实践场景下，产生了参与的动力，对文言文进行了近距离的观察，知道了文言文学习的技巧，并在实际中进行了应用，收获了属于自己的学习经验，增强了文言文学习的信心。高中语文教师带领学生学习文言文，使学生对语文的学习在深度和广度上都有了新的发展，推动了学生语文素养的提升，让学生在理解的基础上完成了对古今语言的连接。同时，教师在教育学生的过程中，也吸收了新的知识，获得了专业方面的进步，优化了文言文课堂。

（作者单位：贵州省遵义市绥阳中学）