情境教学法在小学信息技术教学中的应用

高俊明

在小学信息技术课堂教学中创设教学情境，能够让学生学会在具体的场景中掌握信息技术的实际应用，能够更加准确的帮助学生了解教学内容，提升学生的学习效率。本文主要分析了在小学信息技术课堂教学中，情景教学法的应用措施。

小学时学生成长和发展的重要阶段，一部分教师受到传统教学观念的影响，跟学生之间缺少沟通交流，学生的学习状况无法传达给教师，教师的课堂教学没有针对性，影响了课堂教学质量。情景教学法能够立足于学生的学习兴趣开展教学，让学生身临其境的内化知识，确定了学生的课堂主体地位。教师能够通过学生的表现了解学习状态，并针对性调整教学方法，有效提升学生的信息技术素养。

1 通过故事情境提升学生学习兴趣

小学生都爱玩爱笑，尤其喜欢听故事，因此小学信息技术教师可以根据不同阶段小学生的年龄和心理特点，结合本节课的教学内容和教学目标，尽可能的为学生多设计出符合儿童学习兴趣的故事，在信息技术教学课堂上通过创设教学情景，来让学生身临其境的感受到信息技术的应用，提升课堂教学趣味性。故事情境也能够有效把学生的计算机学习积极性提升起来，引导学生能够主动探究。例如在学习《加工处理图片》时，教师可以利用多媒体信息技术，设定出金鱼在鱼缸外面呼救的故事情境，希望学生能够通过自己的操作来把鱼儿转移回鱼缸当中。通过这种图片展示方式，能够把学生的参与积极性调动起来，很多学生都已经开始积极讨论解决方法。根据教师的教学知道，学生很快了解如何进行图片的移动，学会操作更多的技能。

在接下来学生们还会学习到图片的旋转操作，教师可以创设出西游记的故事情境，学生们都听过西游记的故事，里面分别有孙悟空、猪八戒、沙僧和唐僧四个角色。教师在图片中故意把孙悟空的头朝向改变，然后提出问题，如果悟空往这个方向走，是否能够找到其他三个人呢？通过图片观察显然是不能的，因此学生需要通过自己的操作把方向调正，就可以完成四个人的汇合。通过在课堂教学中创设教学情境，学生的学习兴趣得到有效地提升，學生不仅能够自己掌握各种操作技能，也能够培养学生的创新意识，发展了创新能力。

2 通过竞赛情境吸引学生主动加入

小学生都好玩好动，好奇心强烈，如果能够通过竞赛教学法提升学生的学习兴趣，学生能够主动积极的参与到课堂考学中，提升信息技术知识点的吸收能力和内化能力。教师可以根据儿童好玩好动的天性，创设出竞赛情境，在游戏中学习不同计算机的操作。学生们在竞赛情境中也能够更好的把自己的特长发挥出来，学习更多的知识点。

例如在学习《留住网上的精彩》时，在课堂中可以先给学生看一个有趣的网页，然后提出问题：“大家看到的这个网页，老师并没有上网，是怎么打开的？”教师通过讲解让学生了解，可以通过事先保存的方式，把网上资料保存在自己的机器上进行下载。教师可以把学生分成学习小组，然后让小组成员分别承担任务，有的学生负责保存网页中的文字，有的学生负责保存图片，让学生按照自己的喜好来保存网页，看谁保存的完整、操作准确。这种小组之间互相竞争完成学习任务的方式，能够把学生的主体地位充分发挥出来，让学生从被动接受转变成为主动学习，只有学生自己提升学习兴趣，学生的思维才能够打开，学习劲头儿足了，有效提升了学习质量。需要注意的是教师在创设竞赛情境时要注意正确的引导和合理的控制，“友谊第一、比赛第二”，这样才能够让学生在知识学习中更加公平公正，不会由于过度追求第一名而忽视了小组团结合作的过程。

3 通过创设情境培养学生的创造能力

新课标政策要求教师在教学中要加强跟学生的交流互动，建立互动性强的教学课堂。在课堂教学中，小学信息技术教师需要充分尊重学生，创设民主课堂，在课堂中跟学生建立良好的师生关系，只有具备民主和谐的课堂教学气氛，才能够培养学生的创造能力，促进学生的创新发展。首先教师要保证对待学生一视同仁，不能偏袒或者是歧视学生，而是要跟学生成为好朋友，在课堂中跟学生形成良好互助、共同进步的良好师生关系。教师还要在课堂中为更多的学生创造机会，把学生的积极性充分调动起来。

例如在学习《制作校园小报》这一课程时，教师首先把学生分成不同的学习小组，然后让小组成员自己通过讨论的方式来讨论校园小报的内容，有的小组通过讨论想要根据最近的节日内容来进行制作，有的小组通过分析之后，决定想要把大家最爱的动漫形象搬进小报中。这样的小组成员能够在民主和谐的气氛下把自己的创造才能欧充分发挥出来，能够有更多的空间发展创新。教师在课堂教学中通过设计出这种具有自由空间的情境，小组成员之间的自我探究时间更加充足，学生们互相讨论学习，制作积极性更加浓厚，校园小报的制作也能够更快更好的完成。教师最后把学生完成的作品公开展示，并一一评价各小组的作品，大家共同来欣赏学习，能够有效提升课堂教学质量。

4 通过问题情境提升探究意识

问题情境在小学信息技术教学中属于最常见的一种教学情景，问题情境的使用范围十分广泛，不用拘泥教学内容和教学形式，通过提出问题、解答问题，来帮助学生激发出创造的火花。教师在小学信息技术课堂教学中创设问题情境，能够逐渐把学生引入到跟本节课教学重点相关的情境中，吸引学生的注意力，把学生的自主探究意识激发出来。在问题的思考过程中，学生自然而然的会形成一种心理紧张，想要通过自己的努力来解决问题，这就是问题情境的优点。教师在创设问题情境时，要重视学生的兴趣激发，通过使用情境创设来激发学生的学习情感，引导学生自主解决问题。

例如说在学习《制作特色贺卡》时，教师创设出这样的情境：今天是母亲节，李明想要为妈妈制作节日祝福卡片，卡片的内容不能太复杂，一张或者两张纸即可，里面既包含了图片也包含了文字，但是李明想要说的话很多，祝福贺卡应该如何制作呢？同学们立刻开始讨论，最终大家通过讨论想出了解决办法，可以把贺卡上的文字进行缩小，或者是缩小行间距的方式，通过这种方式来制作出更加精美的祝福卡片。教师为学生导入传统贺卡，然后为学生展示出电子贺卡更加丰富的内容，精美的电子贺卡拥有更加绚丽的色彩，也能够播放优美的音乐，能够给对方美的感受。在课堂教学中提出问题，能够为学生指出思考方向，良好的问题情境能够把学生的思维充分调动起来，通过自己掌握和学习的信息技术，自主探究解决问题。

5 结语

在小学信息技术课堂教学中，教学情境创设能够让学生体会到主动探究学习的快乐，更加重视小学生的课堂主体地位，有效提升小学信息技术课堂教学效率，在确保提升学生科学素质水平的同时，促进小学生的个性化发展。小学信息技术教师在教学中要多钻研学习，结合自身学科特点，设计出目标明确、具教学针对性的情境模式，提升学生学习积极性。

（作者单位：博罗县园洲第二中心小学）