学科核心素养下的小学英语单元整体设计要点分析

邢蕊

基于分析学科核心素养下的小学英语单元整体设计要点。首先分析出英语学科核心素养的内涵，主要包括对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的培养。其次分析出通过英语教师全面分析教材，掌握学习情况;创造性设计，展现单元整体;明确单元目标，优化问题设计三种设计策略。最后分析出学科核心素养下小学英语单元整体设计，能够增强英语教学的质量，促进学生英语水平和综合能力的发展。

在小学阶段的英语教学中，英语教师应谨遵素质教育的理念，以培养学生的核心素养为教学目标，来为学生设计英语单元整体教学内容。因此，在学科核心素养下，英语教师要充分考虑到学生的学习情况、文化认知等特点，对单元整体教学展开深入的分析，来设计出符合师生共同参与课堂活动的内容，将核心素养真正落到实处。所以，英语教师要以单元为整体，去深入挖掘教材中的知识信息，从而为学生精心设计出完整的单元教学体系。

1 英语学科核心素养的内涵

对于英语学科核心素养，主要是学科育人价值的重要体现，是学生通过英语学习，逐渐形成正确的价值观念，良好的品格和关键的能力。可以说，英语学科核心素养，包括对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的培养，不断强化学生的英语语言综合运用能力，促使学生具备良好的跨文化交流意识，能够根据具体的英语问题，进行创造性的问题解决，发展学生的英语思维，从而帮助学生积累一定的学习技巧和学习经验，为学生的自学创造有利的条件，促进学生的综合能力素质的全面发展。

1.1 语言知识到语言能力

对于英语语言知识，属于一种固化的内容体系，是学生需要掌握的基础知识。而语言能力，则是学生在对应的情境之中，能够借助英语语言进行理解和表达。因此，在实际的英语教学中，英语教师不仅要为学生传授语言知识，还要帮助学生将语言知识真正吸收和内化，转化为语言能力。这样，学生就可以运用所学的英语语言知识，去进行更层次的学习，逐渐积累丰富的语言技能，能够灵活准确的使用语法、句型，用英语进行交流。

1.2 传授知识到思维发展

可以说，核心素养的介入，使得英语教师已经告别传统的教学模式，更加注重对学生思维品质的培养。因此，英语教师在实际教学中，将为学生英语知识的单方面传授，逐渐转变为设计合理的问题，让学生去展开深入的探究，促使学生在问题解决过程中，不仅能够深化学生对英语知识的理解与记忆，还有助于学生发散学生思维的灵活性和创造性，进一步体会到学习英语的乐趣和价值。从而，促使学生被激活的思维，通过语言进行准确的表达，增强学生的英语学习效率和英语水平。

1.3 文化感知到品格形成

由于英语属于学生的第二语言，所以想要学生真正学习好英语，就需要学生具备良好的文化感知能力，形成跨文化意识。因此，英语教师可以根据具体的教学内容，帮助学生进一步挖掘知识背后的信息，让学生逐渐了解到英语文化和中国文化的差异性，促使学生能够自觉的将这种文化感知，迁移到英语学习之中，不断升华学生的思想和品质。

1.4 理解知識到提升能力

在学科核心素养下的小学英语教学，学生掌握英语知识的次要的，主要是学生运用所学的知识去解决问题，增强学生的英语学习能力和综合能力。尤其是在单元教学中，学生积累丰富的英语知识，可以为学生的写作提供有效的素材，促进学生的写作水平和写作能力得到提升;或者为学生的阅读创造有利的条件，来强化学生的阅读理解能力;以及帮助学生用英语进行更为准确的表达，从而逐渐实现学生的多方面能力的发展。

2 学科核心素养下的小学英语单元整体设计的有效策略

2.1 全面分析教材，掌握学习情况

对于英语这门学科来说，或多或少会让处于小学阶段的学生难以接受，它与学生所说的母语不同。同时，由于每个单元知识与前面所学的知识，都有紧密的联系，所以，英语教师在实际教学设计时，应结合教材内容、学生的学习情况等方面内容，把握学生学习英语的需求，来为学生提供具有针对性的教学资源，不断强化学生的语言综合运用能力。因此，英语教师要全面了解教材的内容，抓住关键知识点和难点，深入理解单元各个板块的知识，将一些语言技能、文化意识等内容有效的链接，来增强英语单元整体教学的效果。

例如在沪教版《Module 3 My colourful life.》教学中，本单元的话题是“生活”，涉及到了一些动名词的运用，以及句型：“What do you like？”进行提问，能在like后正确使用动名词形式。而这与前面所学《Unit 4 Animals in the zoo》中，“I like、dont like this hat.”相呼应。因此，英语教师要系统且全面的掌握每一个单元的知识点，在为学生进行整体单元教学设计时，尽实现对学生英语知识的有效巩固，帮助学生不断丰富学习经验和知识储备，促进学生英语水平和英语素养的逐渐提升。

2.2 创造性设计，展现单元整体

由于沪教版的小学英语教材，每个单元之间是由不同的板块组成的，且各个板块之间，也是围绕单元话题所展开的，在单元教学中发挥着各自的作用。因此，在学科核心素养下的小学英语单元整体设计，并不是简单的将教材中的各个板块相加，而是要以学生为中心，充分挖掘各个板块的所具备的特有功能，为学生合理的规划，来建构出较为完整的语言知识体系，保证学生学科关键能力和核心素养得到有效的培养。

例如在沪教版《Module 4 Things we enjoy》教学中。首先，英语教师就可以在第一模块《My garden》，为学生创设情境教学，来引出主题，围绕花园进行话题讨论。因此，英语教师就可以为学生播放相关花的视频，让学生在情境之中，能够运用“There are...，I/They have..”来描述花园。其次，在第二模块《Childrens Day》教学中，英语教师就可以继续沿用情景教学，引导学生就儿童节的活动进行学习，帮助学生“Do you ...on Childrens Day？”句型，促使学生了解一些在儿童节做的事情。最后，在第三模块《The ugly duckling》教学中，英语教师就可以将前面两个模块的内容，有效的结合，让学生能够运用所掌握的知识点，去了解故事的大意，用简短的语句描述客观存在的事物，不断强化学生的英语语言表达能力和语言组织能力。

2.3 明确单元目标，优化问题设计

目前英语学科核心素养，主要涵盖了四个方面，分别为语言能力;文化品格;思维品质和学习能力。因此，英语教师在对整体单元设计时，应将自身转变为课程的设计者身份，从开发教材的角度，来合理的处理单元教学内容。首先，英语教师要明确整体单元教学的目标，对原有的设计内容进行不断优化和改善，确保学生在课堂学习中，听说读写四项基本技能得到有效的培养。

其次，英语教师也要注重对学生中外文化的熏陶，在课堂上为学生营造出浓郁的文化语境和氛围，有助于学生跨文化意识和交际能力的提升。另外，英语教师要根据具体的内容，可以为学生设置对应的问题，引导学生展开自主解决和独立思考，逐渐激活学生的英语思维，增强学生的英语水平和综合能力。

3 结束语

综上所述，学科核心素养下小学英语单元整体设计，能够保障英语教学的质量和水平，将学生核心素养的培养落到实处。通过英语教师精心设计的单元教学内容，为学生进行合理的教学规划，把握学生学习英语的需求，构建出相对完整的教学体系，确保学生的英语水平和综合能力得到有效的培养。

（作者单位：辽宁省沈阳市于洪区川江小学）