浅谈小学毛笔书法基础教学

张以五

小学毛笔书法的教学是传承中国优秀传统文化的有效方式;是提高小学生书写能力、审美能力和文化品质的重要途径。教师应该注重激发学生的学习兴趣，培养良好的书写习惯，搭建实践和展示的平台，引导学生感悟和传承书法艺术。

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。其中，毛笔书法以其博大精深、意趣高雅的艺术魅力，延续了几千年而经久不衰，是瑰宝中的瑰宝。随着时代的进步，国家对传统文化和民族自信、文化自信越来越重视，毛笔书法逐步走进中小学教学中。

为推进中小学书法教育，传承中华民族优秀文化，中国教育部于2013年1月18日发布了《中小学书法教育指导纲要》，规定从2013年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。笔者所在学校就以由湖南美术出版社出版并被教育部2014年审定的义务教育三至六年级《书法练习指导》（实验）为教材，开展了小学毛笔书法教学活动。接下来，笔者就以三年级《书法练习指导》为例谈一谈毛笔书法的基础教学。

1 了解知识、夯实基础

古语云：工欲善其事，必先利其器。学习毛笔书法首先应从准备书写工具入手。笔者就以选择毛笔为例说一说，好的毛笔具备四个优点：尖、齐、圆、健。尖是指笔毫聚拢后尖锐不秃;齐是指笔毫捏扁后顶端整齐;圆是指笔头周围丰满;健是指笔毫富有弹性，铺开后容易恢复原状。三年级的上册教材不仅用文字解释，更附以图片写真，更容易让小学生一看便懂，有效降低了学习的难度，提高了学生选笔的能力。当然，好毛笔不仅有这四个特点，还因制作所用笔毛的不同分为狼毫、羊毫、兼毫，又按笔毛的长短分为长锋、中锋、短锋。笔者建议小学生初学可以选择一支羊毫或者兼毫的中楷或大楷练习。其他三宝选择相对简单，墨汁选择瓶装墨汁;平时练习用纸可选用毛边纸、元书纸;砚台可以用小碟子替代。

其他一些基础知识比如什么是临帖、摩贴，怎样叫中锋、偏锋、藏锋、漏锋，都会在教材中一一呈现，逐渐渗透。通过老师的讲解、示范使学生掌握。不要小瞧这些细小的基础知识，它们往往是小学生学习书法入门的绊脚石、拦路虎，弄不懂就会心里别扭，不再喜欢上书法课。笔者作为一个自学的爱好者，初学毛笔书法时也是懵懵懂懂，一头雾水，没少走弯路，所以才会把基础知识的传授放在首要位置，作为特别重要的知识首先给学生讲清楚，让学生弄明白。

2 激发兴趣、培养习惯

2.1 激发学习兴趣

所谓兴趣是最好的老师。书法教学也不例外，教师可在教学时引用一些富于趣味性的书法家的小故事或是汉字演变来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。比如《王献之掣笔不脱》、《郑板桥学书法》、《王羲之潜心苦学墨当饭》、《张芝临池》等等。对于小学生来说，书法学习是一个崭新的学科，他们虽然有一定的兴趣，但是这些兴趣只是学生对陌生事物的一种好奇心，而并非是对于书法这门学科的兴趣。要想让学生对毛笔书法学习产生真正的兴趣，教师在平时的入 门教学中，应当重视学生的激趣准备。

除了讲书法故事外，教材中还以图片的形式展现笔画的特点，比如在学习悬针竖时，教材插图为1965年湖北省江陵望山一号楚墓出土的越王勾践剑。这样不仅突出了悬针竖的笔画特点，还增加了学生的课外知识，潜移默化的营造出传统文化的氛围。一般来说，小学生的想象力是十分丰富的，那么老师就要对学生进行正确的引导。故事性或是图文并茂的教学方式不仅能让学生对所学内容充满好奇，更可以激发学生的想象力，为他们将来的学习打下良好的基础，也为我国的传统文化传承做好铺垫。

2.2 培养良好习惯

良好的习字习惯有助于学生书写能力的提升。其中毛笔的执笔和写作姿势非常重要。毛笔的执笔一般采用五指执笔法，即擫、压、勾、格、抵。具体做法就不再一一赘述。但四项执笔要领为手指握笔牢实、手掌空虚、手腕平放、手掌竖起。执笔靠手，运笔需腕。即“手指实、手心虚、手背圆、手掌竖”，这就如古人所说的“令掌虚如握卵”。写作姿势又分为坐姿和立姿。坐姿要求胸与桌子保持一拳距离，臀部满座，腰杆挺直、两笔自然张开，双足自然分开，平稳踏地，与肩同宽。立姿要求两脚左右分开，一手执笔，一手轻按纸面，呈对应之势，身体略微前倾，腹部不触桌面。

另外卫生习惯同样重要。平时练习用墨汁时，要少倒多添，用完再添。而且要做到不泼洒墨汁，不将有墨汁的毛笔乱甩，以免污损衣物、墙壁。书写完毕，勤洗笔、砚，桌椅擦净，废纸切莫乱丢。

《弟子规》中说“几案洁，笔砚正。墨磨偏，心不端。字不敬，心先病。”可以看出习惯多么重要！

3 学习运笔、掌握笔法

赵孟頫有云：“书法以用笔为上，而结字亦需用工，盖结字因时相传，用笔千古不易。”可见笔法之重要。但对三年级的小学生而言，笔法教学还应从藏锋、漏锋、中锋、偏锋上下功夫。一个笔画一般包括起笔、行笔、收笔三个步骤，藏锋主要是起笔和收笔的地方将笔锋裹藏起来。也可叫逆锋起笔，即欲右先左，欲下先上。教材中为方便学生学习，都以图片的形式展现了各种用笔方法的过程，尤其分解开的动作更是传达准确，易于理解。以“长捺”的教学为例，难点是最后收锋的部分，学生书写时往往容易写出侧锋。所以，在引导学生观察之后，可用多媒体演示法，重复播放书写的步骤;接下来教师的示范尤为重要，可以多进行局部的示范，也可以对学困生进行“手授”。当然，千学不如一看，千看不如一练。学生的练习才是检测是否掌握的标准。教师在其中更应该起到指导和校正的重要作用。

4 对比欣赏、提升审美

感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。教材为达成纲要中提出的总体目标，设计了“对比与欣赏”环节。此环节展示了欧阳询、柳公权、赵孟頫三家的范字，与教材中颜真卿《勤礼碑》的例字作对比。教学中，教师要引导学生先观察范字的整体字形，再探究字中各笔画的特点和关系，可以培养学生在观察中由“字形”到“笔画”的审美思维。这样从整体到细节，从细节到整体，让学生感悟同一笔画在同一个字中的不同风格，提高审美能力和文化品位。例如三年级下册第十一课短捺，对比欣赏了三家的“以”字，通过分析可以得出不同书法家不同的书写方法，让学生发现短捺的特点。让学生根据自己的喜好，大胆的进行交流，感受汉字的形体美，培养对中国书法的热爱之情。

5 边学边用、感受成功

为更好地培养学生的实践运用能力，教材还编排了边学边用和综合实践课。上册安排写横幅集字作品“天天向上”和灯谜;下册安排了竖幅集字作品“不甘人后”和我写我名。以三下“我写我名”为例，要引导学生从碑帖中选出自己名字中的字;反复临摹，直到熟练掌握这几个字的写法;将这几个字組合到一起，注意调整它们的大小、粗细、间距、做到统一美观。这样就完成了一副“书法创作”作品。这样，在提高书写能力的同时还传授了横幅和竖幅作品的创作方式和格式，传达了书法的形式美。当学生在教师的指导下完成作品后，能有效提高学生学习的兴趣和积极性，也能让学生初步感受书法“创作”的成就感。

小学毛笔书法基础教学，应当以激发书法学习兴趣为主，遵循循序渐进的教学方法，使学生养成良好的书写习惯和卫生习惯，努力为学生搭建展示自我的舞台，让学生在实践中保持学习书法的热情。唯此，方能使学生逐渐走进毛笔书法，为传承中华民族优秀传统文化打下基础。

（作者单位：山东省东营市垦利区第三实验小学）