“微课指导+小组合作学习”打造高效课堂

孙辉

1 背景

自从2014年申请成为小班化试点班级以来，我一直在思考：有没有一种区别于传统课堂、能够调动孩子更高效的学习的教学组织形式，能够让小班化教育体系下的学生能更充分的学习、交流？起初，我探索出了微课指导、课堂检测的新型授课模式，但是课堂检测全部学生的预习效果时会浪费大量的时间，用于提取新的知识点、教授新课的时间就大打折扣。怎么解决这个问题呢？我开始尝试把全新的小组合作学习模式引入课堂。

小组合作学习几乎成为了小班化学习环境的必备产物。可是如何训练、如何操作才能让小组合作学习有效而不是流于形式呢？这成了我研究的主要问题。低年级学生自学能力差，个人水平参差不齐，要想达到有效的小组合作学习效果，就必须对小组长进行一定的专业规范训练，还要“审时度势”，注意根据不同的年级、学科特点安排不同的学习方式。

2 课例展示

以低年级语文教学为例，小组合作学习方式可以分为课前、课中。经过研究和探索，我们摸索出了课前和课中小组合作学习的基本模式，即课前（微课指导预习，小组长检查预习）——课上（小组交流预习成果，教师巩固预习重难点）——课中（教师示范讲解课文训练点，小组合作探究迁移点。）

小组合作学习模式，还需要与之匹配的小组合作学习规范的训练。作为东营市小班化教育的试点，我们从一年级开始就着手班级小组的构建。不仅利用微课将预习能力逐步渗透，而且逐步放手把检查预习的任务交给小组自己解决。

接下来就以人教版二年级下册第四单元13课《动手做做看》一课为例，进行阐述。

3 细节突破

3.1 第一次合作学习：课前检查组员微课自学情况

新课标对二年级阅读教学的要求是：学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。默读课文。能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。根据二年级学生的学情，我将课标中的阅读要求分为三步进行训练：有感情朗读课文训练、默读课文训练及联系上下文和生活实际理解并积累词语训练，并根据教材特点，分别以三篇课文为例制作了课文预习微课，用以课前指导这三种方法。以《蓝色的树叶》为例指导有感情朗读，以《卡罗尔和他的小猫》为例指导默读课文，以《动手做做看》为例，指导理解并积累词语的方法。

《动手做做看》的课前预习微课是这样设计的：首先总结了几种常用的理解并积累词语的方法——替换近义词、动作演示、查字典等，然后以刚学过的课文《小鹿的玫瑰花》中的“惋惜”一词为例讲解了联系上下文和生活实际了解词语意思的方法。然后要求学生按照预习课文五步法自主预习课文，以便完成第一次小组合作学习：组内检查。

低年级四人一组，小组长利用上课前的五分钟检查组员的学习情况：生字的字音、字形和扩词，课文的初读情况以及微课自主学习单的完成情况等。

3.2 第二次合作学习：课上展示自学情况

教师上课后第一环节就是自学情况的检测和展示，然后提炼学生自学中的漏洞重点讲解即可。如：

（1）检查预习，突破生字关

1）昨天小朋友们在家完成了预习，今天小组的同学也在一起交流过了，那么首先让我们展示一下自己的学习成果吧。请打开课本61页。

2）随机抽小组上台汇报生字情况：

放飞希望组：下面我们组来汇报生字。1号汇报字形。2号汇报字音，3号4号汇报生字组词，开始。其他组有什么意见吗？

其余小组提出不同意见，根据表现选择加分。

3）教师随机板书。集中讲解多音字、易错结构和易错词。

4）学生练写，教师巡视。

（2）初读感知，理清文章脉

师：解决了生字，我们检查一下课文的朗读情况，哪个组来展示？

指名一小组读课文，师生评价打分。

课前利用微课教给学生理解词语的方法，课上怎样检测学生的自学效果呢，我把这个过程穿插到了教学过程中。

师：刚才同学们说到了伊琳娜认为朗志万哄骗了她。而朗志万说他没有哄骗小朋友们。课文的矛盾是“哄骗”，所以老师把这件事称为哄骗事件。首先我們要理解哄骗的意思。课前郭老师通过微课向大家介绍了几种理解和积累词语的方法，还记得吗？

指名说，课件出示

师：你用了哪种方法来理解？

生：我用了联系上下文理解词语的方法，通过朗读课文我知道把金鱼放进装满水的杯子，水就会溢出来，所以郎志万欺骗了伊琳娜，这里的“哄骗”就是欺骗的意思。

课上通过提问一些词语的理解，回顾微课中的方法，了解学生对方法的理解和运用程度，反复巩固。

3.3 第三次合作学习：探究问题，突破重难点

学生的小组合作学习也不是越多越好，要把握好一个尺度，既能调动学生参与学习的积极性，也不能影响课堂学习的效率。所以我的课堂一般一节课有一个重点问题交给学生讨论，这个问题的选择非常重要，一定要去本课内容的教学重难点相关。

今天我们将一起认识两个了不起的人物？出示人物。板书郎志万 伊琳娜

（3）小组合作，分析人物

1）通过刚才读课文，你更喜欢谁一些，为什么？

生交流。

2）布置小组合作任务：1.小组合作选出支持的人物，组员默读课文，找出描写人物行为的句子画出来。2.组长组织组员交流，记录员作好记录。3.组长安排汇报。

时间：5分钟

3）学生小组展示

“一米阳光组”：（1号） 下面由我们组来汇报，我们组认为伊琳娜更了不起。

（2号）大家请看第四段：“伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。妈妈说：“不能光想，你动手做做看！” 从这个句子中我们看出伊琳娜是一个爱动脑筋、不迷信、不盲从的女孩。

（3号）大家请看第五段：“伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，和郎志万说的不一样，水溢出来了。”从这段话中，我们看出伊琳娜是个勤于动手、勇于实践的女孩。

（4号）大家请看第六段：“伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”从这段中我们看出伊琳娜是一个勇于挑战权威的孩子。

（1号）其他组有什么不同意见吗？

4 成果

经过学习，学生不仅掌握了理解和积累词语的方法，而且通过课上的合作学习，对课文有了更深入的理解，对课文人物的分析的总结也有理有据。经过这样的训练，学生对于知识学习的参与率和投入度都是很高的，教学效果大大提高。这种微课指导、小组合作学习的教学模式符合小班化教学改革的理念，更彰显了学生的学习自主性，极大地激发了学生的学习热情。完成教学目标的同时，培养了学生的自学能力。

不论是课前小组检查预习情况还是课上参与小组讨论，每个孩子的参与率都是百分之百的，而且汇报的时候也多要求表达能力差一些的孩子展示，多给他们一些机会。这样一个教学模式的形成并不是一朝一夕一蹴而就的。我用微课教给学生预习的方法，这些预习方法是分步骤形成螺旋的序列。要训练学生掌握自学能力，学会小组合作学习，也需要不断地对组长进行培训、指导，然后在课堂展示时增长经验、形成习惯。这样的有效训练下，才能让小班化教学的课堂更有生命力，更彰显孩子们的思想。

在处理这节课时，我是用了一番心思的，注重了把教材当做例子，实现了教方法的理念。新课标要求二年级学生要会结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。所以老师充分发挥了微课的课前指导作用，制作了理解词语的训练微课。本节课虽然没有重点巩固这种方法，却在分析人物特点时，把文中涉及到的重点词提取出来，检测了学生的理解。既没有喧宾夺主，又巩固了理解词语的方法，便于以后灵活运用。

本节课中扎实的小组合作训练初见端倪。通过课前小组合作就能完成全部学生对课前预习的检查，课上展示预习成果，一方面能发现预习中的漏洞，另一方面也在无形中一次次提高预习的效果和能力。

（作者单位：山东省东营市胜利河口第三小学）