立足绘本特质提升小学生表达能力的策略

王彩红

语言承载思维。小学低年段是儿童语言能力和思维能力发展的又一关键期，充满绘本特质的文本是这一阶段儿童阅读的主要材料。绘本，是以图画信息展现为本，配以少量支撑性文字来讲述故事的图书类型。它是儿童早期阅读的主要读本，其坚持儿童本位、富含教育性和艺术性，文图合奏、充满趣味。小学低年级语文阅读文本保留了绘本的基础特质，又立足本阶段儿童心理发展要求，因此，立足绘本特质，激发表达兴趣、挖掘表达潜力，促进儿童遵从本心感受，自由创意表达，是促进小学低年段儿童语言能力发展的重要前提和手段。

1 浅谈小学语文阅读文本的绘本特质

绘本，也被称为图画书，是以图画信息展现为本，配以少量支撑性文字来讲述故事的图书类型。它是儿童早期阅读的主要读本，具有坚持儿童本位、富含教育性、艺术性、文图合奏、充满趣味五大特质。而小学低年级文本保留了绘本的基础特质，又立足本阶段儿童心理发展特点、具有以下四大特点：

1.1 从儿童兴趣出发，以儿童为本，蕴含丰富的故事元素和故事文化。

一二年级阅读教材的编构顺应低年段儿童心理发展尚建立在学龄前儿童心理特点的规律，故事多以动物故事和儿童生活为话题，图文并茂内容上和形式上都保留了绘本的基础特色。所不同的是加大了文字信息的含量，减少和缩小了图画信息占位，变为以文字阅读为中心，以图画展现为支撑。

1.2 富含鲜明的教育性

具有艺术性、文学性和教育性是绘本的基本特质，促进儿童语言、社会认知、想象和审美能力发展是绘本的基本价值。小学低年级绘本，尤其立足于小学语文课程标准和学生核心素养而有目的有意识的培养之下设计编排，富含鲜明的教育性，目的性。

1.3 插图充满艺术美

绘本中的图画基于儿童视觉思维特点，是引领儿童进入丰富多彩的美术世界的第一扇门，它就像是一场纸上画展，充满“纯粹绘画”的美感特质，潜移默化地将儿童塑造成充满文化与艺术感的公民。

一二年级文本的绘画虽然作为课文插图而退居幕后，成为语言文字信息的支撑，但其充满美感的特质在儿童认知思维中仍然具有不可替代的作用，在教学策略中充分发挥插图的绘本艺术美感特质，引发儿童的阅读思维，具有不可替代的价值。

1.4 文图和鸣，相得益彰

立足绘本特质，契合一二年级儿童心理发展特点和教育目标，文本文图和鸣，相得益彰，是小学低年级文本教材的基本特色。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“语文课堂应当为学生营造一个生动活泼、形象趣味的课堂气氛”。如何营造轻松地阅读环境，促进学生听说读写语文综合实践能力的提升？立足文本的绘本特质，运用故事教学法，以讲故事的形式还原文本的绘本特质，在儿童积极参与听故事、说故事、评故事的过程中，促进其顺应其心的自由表达、创意表达，是促进儿童语言发展和思维发展的主要手段。

因此，立足文本的绘本特质，运用故事教学法，以讲故事的形式还原文本的绘本特质，在儿童积极参与听故事、说故事、评故事的过程中，促进其顺应其心的自由表达、创意表达，是促进儿童语言发展和思维发展的主要手段。

2 立足绘本特质促进低年级儿童创意表达能力发展的有效策略

2.1 借助多媒体设备、挂图等方式展现文本图画特质，营造故事情境，激活文本的图文生命力，促进儿童创意表达能力发展

低年段儿童认知特征建立在学龄前儿童基础之上，易被活动的，艳丽的、有趣的事物所吸引，想象建立在表象基础上，语言描述以感性因素为素材。因此，借助多媒体设备、挂图等手段激活文本插图生命力，构建故事环境，营造故事情境，是吸引儿童注意力，激活儿童观察、想象、联想、并顺应其心自由表达、创意表达的最好策略。

如笔者在教授《大象的耳朵》时，利用多媒体视频还原课本的绘画特质，生动展示大象形象引导学生有意识的观察大象的耳朵并说一说：“你觉得大象的耳朵像什么？”孩子们观察后说：“大象的耳朵大大的，像一片大树叶”;“大象的耳朵像荷叶”“大象的耳朵像扇子”…激发孩子们自由创意表达，体会表达的乐趣。后观察文本插图，感知文字：“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。”紧接着继续出示图片：小白兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠，提示孩子们对比观察：“看看它们的耳朵有什么相似之处，与大象的有什么不同？”进一步激发他们顺应心灵个性化创意表达的欲望。当孩子们一番对比表达后，发现“它们的耳朵都是竖起来的，只有大象的耳朵是耷拉的”这一信息后再出示情境图片：大象遇到了小白兔—大象遇到了小羊—大象遇到了小鹿、小马和小老鼠。引导学生观察图片，展开想象：他们都和大象说了什么？大象又回答了什么？想了什么？学生在图文并茂的绘本故事情境中走进联想和想象的世界，思维活跃，急于表达，在一定的话语目标和方向中，猜故事、编故事，表达富有创造型、独特性。

2.2 图文和鸣相得益彰，培养学生表达的规范和典雅

一二年级儿童语言多以口语为主，条理性、生动性、丰富性甚至准确性都较差。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”“是让学生通过语言文字运用的范例，在语言实践学习中学会‘运用或者说‘驾驭这种工具。”

小学低年段文本颠倒了绘本以图为主，以文字为支撑的设计思路，变为以图为支撑，以浅显生动、典雅规范的文字为主，旨在使学生在图文并茂的情境中学习典雅规范的文字。

因此，抓住文本语言信息，抓住引领性、示范性的句子，促进学生运用这些句子展开想象加工，丰富故事情节，整合文本规范语言和创意表达言语，在语言运用中学会语言表达，挖掘语言潜力，使表达更有逻辑、更规范、更典雅、更生动形象。如在讲授《小熊住山洞》时，出示小熊一家住的山洞的图片后，让孩子们观察并说说：“小熊的家给你什么感觉，”同时给予文本引领性句式：“小熊一家住在山洞里，他们的家……小熊多想有一个……的家呀。”以此引领句激发学生的想象空间，促使自由创意表达。如有的孩子说：“小熊一家住在山洞里，他们的家只有光秃秃、冷冰冰的石头，一点也不漂亮，小熊多想有一个漂亮、温暖的家呀”等;紧接着出示关键句：熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。”促使学生想象小熊的心情、表现，做创意表达;然后依次出示春、夏、秋、冬森林的图片，给予引领句：“春天（夏天、秋天、冬天），他们走进森林。树上长满了……”，启发学生观察并想象：还有那些美丽的景象呢，你们也美美地说一说吧。同时给与孩子们：“鲜艳、清香、翠绿、歌唱等词语丰富他们的语言材料、以此整合文本内容和学生创意表达，丰富故事内容，学会规范典雅的表达。

2.3 架构语言框架，促进学生完整流畅有逻辑的表达

低年级儿童的思维虽有了抽象成分，但逻辑思维发展有限，需要借助具体表象的事物支撑来实现其较为完整的思维呈现。因此，语言表达呈现片段式思维特点，杂乱无章。为了促进其语言顺序性、组织性和逻辑性的发展，架构语言框架，促使孩子们进行完整的故事表达是有效的方式。即，在孩子们立足绘本特质，完成文本片段故事创编后，用图片+关键引领性文字或只用关键引领性文字逐步呈现过程，搭建语言框架，促使他们立足整篇内容，完整创讲故事，从而促进创意表达能力发展和语言逻辑发展。仍拿《小熊住山洞》的语言框架架构举例：在引导片段表达后给予以下框架：

①小熊一家住在山洞里，那里……小熊多想……。

② 这天，熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。”小熊听了……

③春天（夏天/秋天/冬天），他们走进森林。……，小熊……就舍不得砍了。（又舍不得/还舍不得/再也舍不得）

④一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。

⑤森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花，对小熊一家说：“……”

通过这样的语言架构，培养学生完整有逻辑的创讲故事的能力。

立足低年级语文文本的绘本特质，利用文图和鸣相得益彰的优势，创设生动活泼的故事情境，整合文本语句与学生的创意表达语言，從局部到整体利用故事教学法，促进低年级学生创意表达能力逐步提升，促使其语言逻辑思维能力的发展，促进儿童语言表达能力全面发展。

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度《小学故事性文本教学促进儿童语言能力发展的研究》课题（课题批准号GS[2019]GHB0316）研究成果。

（作者单位：永登县新城区小学）