信息技术环境下的小学高年级习作教学初探

吴春花 颜欢 刘浩

摘 要：在小学高年级习作教学中，教师恰当地将现代信息技术融入教学，能改善目前习作教学中存在的如学生写作兴趣缺乏、教师作文指导形式单一、学生作文水平参差不齐的现状。在信息技术环境下，以学习者为中心，教师从创设轻松的写作环境、督促学生阅读积累、改善习作批阅方法、尊重学生的个性表达等方面来提高学生的写作兴趣与写作水平，形成独特有效的教学策略，以实现教学相长。

关键词：信息技术;习作教学;学习者;策略

中图分类号：G623.24;G434 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-28 文章编号：1674-120X（2020）24-0057-02

作文教学是语文教学的重要组成部分，学生的习作水平也往往被当作衡量其语文水平高低的标准之一。都说“作文是语文教学中的老大难”，我们发现小学阶段的语文习作教学中存在诸如学生写作兴趣缺乏、教师作文指导形式单一、学生作文水平参差不齐的问题。长期以来，习作教学中教师的主导作用被过度夸大，绝大多数学生认为习作是“教”出来的，且必须经过“千淘万漉，吹尽黄沙”的艰辛过程才能真正创作出来，由此导致学生害怕习作。提高小学高年级学生的语文习作能力成为教师的重要任务。“工欲善其事，必先利其器”，从作文的立意、选材、成文到修改，教师如何在信息技术环境下，以学习者为中心，有针对性地提高小学语文高年级习作教学的效率，让学生爱上习作，是值得思考的问题。

一、合理利用信息技术，优化习作教学策略

随着教室多媒体设备的广泛配备、教师计算机水平的不断提高，教师可以有效地利用信息技术手段，创设有趣的情境，给学生搭建丰富多彩的学习平台，使课堂呈现多元的变化;制作精美的PPT，形声结合，声画并茂，从而充分调动学生感官，激发学生的学习兴趣和写作欲望。

（一）记录学生写作的瞬间，在网上批阅学生的作品

当学生在进行写作练习时，教师可随时用手机记录下学生写下的精彩片段和认真写作的一个个瞬间，并适时将学生写下的精彩片段展示在投影仪上，师生共同欣赏、点评佳作。“好的文章是改出来的。”在学生写作的同时，教师还可以同步写“下水文”，共同营造积极的写作氛围。写作结束后，教师将优秀作文配以优美的背景，打印张贴于“佳作共赏”的学习园地;也可以将佳作录音或拍摄视频，让作者声情并茂地朗读出来，并予以相应的表扬。多样的鼓励形式可以刺激学生的写作欲望，学生写作时也就有了动力。

每个班级都有QQ群，在一些实践性题材的作文训练完成后，教师有时可建议学生拍照上传到群文件，这样就可以利用生活中的碎片时间进行评改。这种方式比起同时看一大叠的作文要轻松多了，好词佳句也可以用图片编辑功能圈点勾画出来。对习作的评价，除了常规的文字，我们还可以和学生视频或者语音通话，就跟面对面交流一样直接，若教师也用这种形式来批改作文，相信学生也会非常期待。

（二）利用微信小程序搭建打卡平台，督促学生坚持阅读

刘雪如在《小学作文教学新探》中提出了作文教学要坚持读与写结合，利用读与写互相迁移，同步发展。知识的积累是一个持续的过程，写作的语感需要持续培养，教师可以在微信打卡小程序中建立阅读（诵读）打卡平台。只要布置好相关的学习任务，学生每天进行学习打卡（包括放假期间），教师就能快速得到反馈，平台中的统计报表也能即时呈现班级“阅读之星”。学生也可以在平台上关注到同学的状态，加强彼此间的读书交流。教师通过开展好书推荐、分享读书心得，为小说写梗概等活动，提高学生阅读的兴趣，营造了人人争先的氛围。在活动中，五年级的一名学生在推荐《城南旧事》一书时这样写道：“酷爱读书的我比当时‘窃读的小英子幸福多了，我喜欢的书基本上都可以买下，每次获得新书都非常高兴。我也特别向往作者的童年生活中那些新奇有趣的事儿，让我更加珍惜童年生活。大家都一起来读一读这本书吧。”

（三）拍摄活动视频，让习作思维得到发散

一篇佳作应该重点突出，有详有略，展示真情实感。因此在作文教学中，教师指导学生做生活中的有心人，养成随时观察和思考的习惯，就有可能活跃学生的思维，从而提升学生的表达能力。

人教版五年级下册中有一个单元专门训练“场景描写”，也就是活动化习作。如何让学生写出来的文章有令人身临其境之感？有心的教师就可以在学校举行如“爱心义卖”“运动会”“升旗仪式”等大型活动时拍摄一段段精彩的视频在课堂上呈现给学生，学生如同看电影一般回味了整个活动过程，教师还可以有重点地引导学生观察画面。若是画面重点不够突出，我们还可以创设情景，让学生来当导演，问问学生下次拍摄时需要注意什么问题，学生自然就会提到如聚焦镜头、人物特写镜头等，这样的回答不正是帮助他们拓宽了自己的写作思路、梳理了写作重点吗？“点面结合”的写作方法是在学生的讨论和交流中得出来的，学生不再是苦咬笔头的模样，也就达到了事半功倍的教学效果。

二、以学习者为中心，利用信息技术搭建自主合作的平台

（一）实践并尝试推广滚动快速作文的教学模式

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）在不同学段都提出了这样的要求：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”在这样的背景下，我们在班级中应用了“滚动快速作文”的教学模式。其基本教学流程是这样的：拟写提纲—快速作文—互评习作—学生展示—课堂小结。教学课件的使用贯穿整个习作课堂。课件将静态的作文稿纸上的程序动态化呈现在课堂中。在这样时间紧凑的习作课堂上，作文完成速度快，以学生自评为主，生生互评、教师助评为辅的方式，全方位完成作文評价。心理学实践表明，反馈的及时与否直接影响着教学效果的好坏。在学生评价同学作文时，教师利用电脑白板做记录，将学生恰到好处的评价语出示在电脑上作为激励。怎么写评价语呢？原则是以激励为主。课后，教师根据学生的互评写上对习作的总评，学生还可以回家请家长写上评价语，一篇习作有同学、家长、教师的评语和签名，那将是一份精神大餐，是思想的交流与汇集，亦是学生一笔精神财富。

这样的教学模式和结果呈现方式，既对学生的习作做到了有效的指导，又将课堂的主动权交给了学生，让学生由被动变为主动，并养成了良好的修改作文的习惯，受到学生的普遍喜欢，也呈现出了一种循序渐进、螺旋上升的进步过程。

（二）将作文教学与学生生活联系起来，利用信息技术创设轻松的写作环境

根据《语文课程标准》的要求，小学高年级阶段的作文教学要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，珍视个人的独特感受。语文即生活，作文不可能只存在于课堂中，更应该从生活中、活动中取材。引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作的材料。比如，在写“童年趣事”的作文中，我们可以让学生在课前准备一张自己的照片，课堂上提供给他们一个宽松自在的交际环境，学生带着照片分小组讨论，回忆交流照片背后的故事。我们把制作的演示文稿设置为自动播放的格式，在轻柔欢快的背景音乐下一张张学生童年照片滚动播放，在充满欢声笑语的讨论声中，学生的拘束感没有了，课堂俨然变成了一起回忆“童年糗事”的“吐槽大会”，大家你一言我一语地补充，气氛也越来越热烈，许多学生在同伴的故事中仿佛也找到了自己的影子。讨论结束后，教师适当地进行写法的指导，学生就不愁没话写了。这堂课从伊始到结束，一张张照片就成了学生间心灵碰撞的因子，让学生处于主体地位，也使他们有话可说、有情可述。

我们应该把写作教学看成一种自然的生命状态，引导学生用真实的生活去拥抱习作，让学生的心灵与习作亲密无间，写作才能流露真情实感。

（三）尊重学生的个性创作，呈现百花齐放的习作课堂

《语文课程标准》指出，学生是写作过程中的唯一执行者和完成者。充分尊重学生写出自己观察和感受到的内容，通过他们自己真实的体验完成独特的个性创作，如在选材和立意上，可以多角度来考虑。例如，写以“家”为主题的文章时，我们可以利用教室的电脑给大家诵读名家名篇中的“家”，启发学生同一题材的文章，描写角度与作者经历不同，文章的呈现就不同。不拘泥于体裁，可以写记叙文记录一家人相亲相爱的生活，还可以写说明文，介绍家庭成员、家庭地位，或者可以写成想象作文，畅想未来家的模样。这样的形式都可以通过多媒体来实现，将学生在课堂中有声的口头语言与动画、视频、图片进行有机结合，既拓展了学生思维的宽度，又不扼杀他们丰富的想象和独特的写作视角，弘扬个性，让学生的写作大放异彩。

在信息技术环境下，教师始终将学生放在主体地位，学生在学习的过程中就能保持对知识的兴趣，实现高效的知识建构，创造实践的多元化途径。这给传统教学模式下存在的不少教学问题找到了新的解决办法。信息技术运用于习作教学的尝试，就如同一缕春风，一扫以往作文课的无趣，给课堂注入了无限的生机与活力。教学方式的变革也将给学生带来习作方式和习作感受的变化。信息技术的合理使用为小学高年级习作教学的改革推波助澜，使小学生乐于表达自己，在提高作文水平的同时，语文素养也随之提高，对学生的终身发展大有裨益。

苏霍姆林斯基说，促进自我的教育才是真正的教育。可喜的是，我们看到了部分学生从以前习作课堂上的沉默寡言变成了主动参与，部分作文字数不达标的学生渐渐学会把一件事情写具体了。教师在这个过程中尊重学生，并与学生亲密合作，这也在一定程度上实现了教学相长。但是，我们也发现仍然有少部分学生对文本阅读与文章立意还停留在囫囵吞枣、一知半解的层面上，有梯度地进行习作教学还存在一定的困难。我们将以反思—改进—再反思—再改进的研究模式，继续探索更高效的小学高年級习作教学之路。

参考文献：

[1]张云鹰.开放式习作教学[M].北京：教育科学出版社，2008：102-103

[2]刘雪如.小学作文教学新探[J]教育导刊，2009（3）：41-42.