探寻小学语文阅读教学中问题意识的培养路径

肖丽香

摘 要：在小学语文阅读教学中，教师应引领学生用主动和积极的思维情感去与阅读文本接触，促使学生能带着问题与文本对话，并能在文本阅读中寻找问题的解决方法，有效地发展学生的语言理解与感悟能力，提升学生的语文阅读素养。文章理性地分析当下小学语文阅读教学中问题意识培养的现状，并从“情境创设”“关系平等”“方法导引”“评价及时”四个角度提出学生问题意识培养的有效路径。

关键词：小学语文;阅读教学;问题意识

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-17 文章编号：1674-120X（2020）24-0027-02

小学语文阅读教学是语文课程教学的重要组成部分，学生阅读是一个对文本的感知、记忆与情感参与的过程，是进行语言理解与积累的有效途径。然而，理性地审视当前的小学语文阅读课堂教学，大部分教师采用的是注入式教学，只是单向地逐字逐句剖析文本内容，而没有给学生自主分析文本的时间，更不会关注学生在阅读过程中问题意识的培养，学生充其量就是一个“等待被填充的容器”，这显然不利于学生阅读素养的提高。因此，笔者认为，在小学语文阅读教学中要关注学生问题意识的培养，增强学生的感知能力，让学生能带着问题去与文本碰撞，深入文本的内核，从而深刻理解与感悟文本所要表达的中心思想，促使学生语文素养的全面提高。

一、小学语文阅读教学中问题意识培养的现状

在小学语文阅读课堂教学中，如果只是进行事实性的知识复制，没有让学生对文本进行感知、分析与质疑，势必会导致学生的问题意识淡薄。理性地审视当前的语文阅读课堂，依然采用这种“去问题”式的课堂教学模式，现简要盘点如下：

（一）教师方面：不让“问”

新课程改革已深入推进，而教师、教材、课堂依然占据着核心地位。一部分教师的教育观念还未完全转变，以致教学氛围严肃、压抑;另一部分教师选择用自己的“问题”代替学生的“问题”，自问自答，按部就班地按照课前设计好的教学步骤顺利地开展各项教学活动;还有一部分教师为了追求课堂的高效，压缩课堂的时间，选择直接告知“标准答案”的教学方法，剥夺学生进行充分阅读与理解的时间……诸如此类的课堂阅读教学，显然处于一种“腾空”状态，没有给学生腾出“提问”“质疑”的时间，没有给学生“发问”的权利，以致学生学得被动，纵然学了十几年的语文，却依然不懂得如何“读书”。

（二）学生方面：不敢“问”

当前教师与学生还是很难在课堂上实现平等的，教师的权威依然是不置可否的，因而学生就算有问题，也不敢向教师发问，怕被教师否决。另外，长期以来一直备受推崇的“教材总是正确的”的理念，也在一定程度上让学生不敢质疑教材。同时，小学生的思维能力尚处于初级阶段，对语文知识的学习大多只是停留在表面，因而提的问题也相对较浅，又因怕惹得其他同学的取笑，所以学生不敢“问”。

（三）家长方面：不过“问”

评价体制还是“一卷定高低”的当下，很多家长把目光聚焦在孩子的成绩上，常常用成绩来评价孩子的阅读能力。同时大多数家长会购买大量的“阅读专项训练本”让孩子进行“题海战术”般的强化训练，且只注重标准答案的比对。这样的专项训练促使学生的思维走向程式化，间接导致学生的问题意识和质疑能力淡薄，这不利于其语文阅读素养的发展。

二、小学语文阅读教学中问题意识培养的路径

“学贵有疑，疑则进也。”只有学生带着思考去阅读，凭借“问题”这个支架阅读文本，才能真正深入文本的内核，从而促使既定教学目标的实现。因而，在小学阅读教学中，教师要注重培养学生的问题意识，让学生学会在质疑中探索求知。

（一）通过创设情境，诱发学生的问题意识

根据小学生好奇心强的特点，教师在小学语文阅读课堂教学中应该营造宽松、和谐的课堂氛围，诱发学生的思考火花。正所谓“思之始，学之端”，有一定的问题情境，学生的参与热情就会高涨，对文本进行质疑的积极性就会更高，这在加深学生对教学文本理解的同时，也能很好地培养学生的问题意识，促使学生在问题质疑与解决中提高阅读能力。例如，在《一夜的工作》的教学中，笔者先是根据文章的内容制作了课件，渲染了“未成曲调先有情”的浓厚氛围。接着，让学生认真细致地再品读文章的第七自然段，并啟发：“读之后，有怎样的感悟？有什么想问的？”受到氛围的感染，学生或提出问题，或发表见解。有的学生感叹道：“当读到‘我看见了他一夜的工作，他是多么劳苦，多么简朴这一句时，我感受到总理是多么伟大！”有的学生问道：“为什么要说这句话？”有的学生提出问题：“简朴是什么意思？总理为什么要那么简朴？”有的学生问道：“很多事情可以让手下去做，总理为什么要那么劳苦？”……第七自然段是本文的重点，笔者紧紧抓住这段的中心句子，搭建问题情境，从而诱发学生的认识冲突，让学生在质疑与解疑中感悟总理的“劳苦”与“简朴”，从而逐步深刻理解文章的内涵。

（二）建立平等的关系，渗透学生的问题意识

在小学语文阅读教学中，教师以一种平等的态度对待每一个学生，在与学生建立平等良好的师生关系后，逐渐消除了部分学生不敢发言、提问的心理障碍，增强了与学生之间的互动，从而促使学生敢于提出自己个性化的见解。例如，以《小英雄雨来》一课的教学为例，在学生开始阅读之前，教师可以“装傻”式地这样进行启发：“看到这个题目时，你能想到哪些问题呢？”于是有的学生进行了大胆的提问：“文章的主人公的名字是不是叫雨来？”有的学生这样提问：“主人公是小英雄，一定做了一些了不起的事情吧？”有的学生这样问道：“这是一篇描写人物的文章吗？”当课堂中的师生关系融洽平等时，学生就会大胆地提出自己的问题，并带着这些有价值的问题阅读文章，边阅读边寻找问题的答案，使得阅读更有针对性与实效性，促使课堂在智慧碰撞中得以升华，从而有效地提高学生的阅读素养。

（三）通过方法的导引，培养学生的问题意识

“授之以鱼不如授之以渔。”在开展阅读教学时，教师要有意识地教给学生发现问题与提出问题的方法，及时地捕捉课堂上精彩的问题，并适时进行赞赏与评价，让学生逐渐掌握“怎样提问”与“提什么问题”的技巧，从而培养学生的问题意识。

立足课题，提出具有关键性的问题。都说“课题是文章的眼睛”，因而我们可以引导学生在读文本之前，先根据课题尝试提出与课文内容、中心思想、感情色彩等相关的关键问题，从而促使学生产生想继续阅读文本并进行解疑的内驱力，进而使得文本阅读更有针对性与方向感。

聚焦重点，提出具有价值性的问题。每篇文章中都有一些关键词语、中心句、重点段落，突出了整篇文章的中心与所要表达的主要思想。因而我们可以让学生在一遍遍的品读中，自主找出这些关键词语、中心句、重点段落，然后聚焦这些重点给学生充分的时间来提出有价值的问题，从而促进阅读目标的实现。例如，在阅读《小英雄雨来》时，教师要引导学生聚焦中心句“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，慢慢品读，并揣摩作者的用意，启发学生提出有价值的问题，诸如“雨来是什么人”“是怎样的时代背景造就了他成为小英雄”“文章几处地方写到这一句话”“为什么文章多处出现了这一句话呢”等。在这些有价值的问题的导引下，学生深刻地感悟到了文章的中心思想，提升了阅读素养。

抓住矛盾，提出具有思考性的问题。在小学语文教材中，不少文章对“矛盾”进行了重点描写，教师可以紧紧抓住文章中的“矛盾”之处适时地启发学生进行思考，提出一些富有思考性的问题，从而让学生在对比中感悟作者的匠心所在，并發现文章的精髓。

突出特点，提出具有拓展性的问题。考虑到小学生的思维特点，课文大多是写人记事类的记叙文，当然还有一部分是动物、植物类的说明文。而写人记事的文章大多在突出人物外貌与事情经过时，会留下空白，学生可以根据自己的体会进行理解和感悟。描写动物、植物的文章中，也常常会留下了一些疑问让学生进行个性化的拓展延伸。而教师就要根据文章的特点，启发学生提出具有拓展性的问题，有效地培养学生的发散性思维。

例如，在教授《画杨桃》一课时，文章的归宿点是想让学生明白“看问题或做事情不能凭空想象”，而教师应运用科学的方法教育学生实事求是。当学生在阅读过程中感悟到文章所要表达的道理时，教师可继续引导学生再阅读、再提出“从画出杨桃真面目这一角度，给我们的生活带来哪些启示？”这一拓展性的问题，促使学生把对文章的感性理解提升到理性的感悟上来，让学生认识到在生活中识人、看物、处事都不能片面，更不能凭空想象，而应实事求是。这样的拓展性问题的导引，促使学生对文章不但读得深入，而且理解得透彻，有效地提升了学生的阅读素养。

（四）通过及时的评价，提升学生的问题意识

当下“只见师生活动，难觅语文踪迹”这种现象尤其要引起我们的重视。在课堂教学中，我们要根据学生作答的具体内容进行准确、客观的评价;尤其是针对课堂上学生所提出的问题，我们要及时进行有针对性的评价。当学生提出的问题很出彩，问到了文章的重点或关键处时，我们要适当地放大问题的价值，鼓励学生一起盘点精彩之笔，给予其大力的赞赏;当学生提出的问题没有多大价值时，我们不能直接否定，而应引导学生进行思辨，并给予学生继续思考与提出更有价值问题的勇气。我们要从过去过分关注终结性的评价中走出来，且评价角度要转向过程性、发展性。这样才能有效地激发学生提问题的兴趣与信心，提升学生的问题意识。

三、结语

在互联网时代，让学生带着自己的思考快速提取有用信息成了一项重要的能力。而正所谓“不愤不启”，所以问题意识也是学生能进行深度阅读的关键因素。在小学语文阅读课堂教学中，教师要善于利用文本，渗透质疑的方法，及时捕捉学生的问题闪光点，并能根据所提出问题的实质性给予学生积极正面的评价与引导，促使学生敢问、爱问与善问，以强化学生的问题意识，从而有效地提高学生的语文阅读素养。

参考文献：

[1]高 玉.浅谈小学语文阅读教学中学生问题意识的培养[J].内蒙古教育，2015（26）：47.

[2]史冬梅.小学语文阅读教学中学生问题意识的培养分析[J].中外交流，2017（2）：101.