浅谈小学生课外阅读习惯的培养

陈凡

摘 要：课外阅读是小学语文的重要组成部分，是学生精神成长、文化传承的重要手段。所以小学语文教师要注重培养学生的课外阅读习惯，让课外阅读为学生的人生打好底色，为学生的终身学习奠定坚实的基础，从而实现小学语文教学的目的。文章主要从激发学生的阅读兴趣、教给学生科学的阅读方法、让学生博览群书、开展丰富的阅读活动四个方面来阐述如何培养学生良好的课外阅读习惯，从而提高学生的阅读能力，提升学生的核心素养。

关键词：课外阅读;阅读兴趣;读书方法

中圖分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-18 文章编号：1674-120X（2020）24-0025-02

“语文学习，三分靠课内七分靠课外。”苏霍姆林斯基也说过：“带着孩子走进书时，真正的教育才开始。”所以，小学生课外阅读习惯的养成在小学语文学习中有着举足轻重的作用。

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习最好的老师，有了兴趣，他们才会有主动进行课外阅读的欲望。

（一）每周一诗，开启阅读之门

古诗词包罗万象是祖国文学宝库中一颗耀眼的明珠，其语言精练深邃、表现手法多样是学生开启阅读之门的一把金钥匙。笔者每接手一个班级，开学之初就会固定地在班级黑板的右上方开辟出一角，每周让班长摘抄一首古诗词。每一节语文课铃声一响，值日班长就会带领着同学诵读古诗词，直至教师进入教室。在古诗词的反复吟诵中，学生不仅体会到古诗词的韵律美、内容美，也感受到了阅读的乐趣。

（二）言传身教，让学生乐于读书

只有喜爱阅读的教师，才能带出一批喜爱阅读的学生。在与学生接触的过程中，笔者经常有意识地流露出对书本的喜爱、对书本的崇拜，并且会和他们一起在午读时间津津有味地阅读着。与此同时，笔者经常在下课时间捧着厚厚的书本忘情地阅读着。在笔者的示范作用下，学生也生发了阅读的欲望，于是学生在课余时间也会兴致勃勃地进行阅读。

（三）发挥故事的魅力让学生主动去阅读

故事人人都爱听。每周一早上的语文课，笔者都不着急上课，而是给学生讲故事。笔者抑扬顿挫的话语，再配上略显夸张的肢体语言，让学生一个个沉浸在内容或曲折、或高潮迭起、或妙趣横生、或光怪陆离的世界里。正当学生身临其境般地感受着故事带来的愉悦感时，笔者戛然而止——上课时间到了，想要知道下面的内容请自己阅读。正是兴起时，却突然像被幕布遮住一切，学生求而不得的心理化成了强烈的求知欲，这样犹抱琵琶半遮面的设计，定能吸引学生想方设法地去寻找、去阅读，从而达到让学生主动去阅读的目的。

二、“授之以渔”，让学生学会阅读

所谓“得法于课内，得益于课外”。作为教师，我们要向学生传授一些行之有效的读书方法，依托方法，学生的课外阅读必然事半功倍，达到“教是为了不教”的目的。

教导学生学习各种读书方法：精读、略读、速读、泛读。笔者经常引导学生针对书籍内容的难易、自己的喜好等，采用不同的读书方法进行阅读，尽可能地收获更多的知识。

强化“用心阅读”与“多次阅读”。俗话说“一心不可二用”，只有全身心投入阅读，学生才能感受到书中的内容给我们带来的感官上的刺激与精神上的满足。同时，教师应引导学生尽量多次阅读手中的书，对一本好书，唯有进行有质量的深度阅读，才能受益匪浅。为此，用心阅读、多次阅读是小学阶段的学生想要对书籍有着更深的解读的必经之路。

读中要有思考。当学生养成读书的习惯时，教师要让学生明白阅读不仅是为了开阔视野，也是为了提高写作水平，为此要引导学生一边读一边想：文章写什么？这样写的目的是什么？并指导学生遇到能吸引自己的地方，就思考：作者为什么这样写？如果是同样的内容自己会怎么写？自己写的与作者写的区别在哪儿？作者这样写好在什么地方？在不断思考、不断地把自己想象的内容与文章进行对比的过程中，学生找到了差异，获得了“哦，原来如此！”“这样啊！”等豁然开朗的认知。

教学生学会积累。①诵记于心。诵读，是把文字转化成有声语言的一种创造性活动，是小学生积累语言的重要手段。宋代理学家朱熹就非常重视朗读，强调：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读几遍，自然上口，久远不忘。”除了读，背诵也是积累语言的重要手段。于永正老师曾在《假如让我再教一届小学生》中，真诚地告诫我们：“不要讲太多，带着孩子多读书，多背书，背好书。”所以阅读的过程也应该是背的过程，在遇到值得借鉴的地方时就得大声地读、大声地背，在背的过程中储备知识。②做读书笔记。好记性不如烂笔头。一边阅读，一边完成“积累本”（摘抄好词佳句）也是很好的阅读方法。学生可以在自己的课外读物上记录阅读时的见解、感受，也可品评遣词造句的精妙，养成不动笔墨不读书的习惯。

三、博览群书，让学生广泛阅读

鲁迅先生说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点，必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”他还说：“学习专看文学书，也是不好的。”因此，在学生选择课外读物时，笔者告诉学生：“无论是儿童文学、历史故事、风俗人情、科学地理，还是小说、散文、童话、寓言等，只要是能增长见识的或有教育性的文学作品，都值得我们阅读。只有博览群书，我们才能感受到这个世界的精彩纷呈、浩瀚无边。”

“书非借不能读也。”每一个学期的开始，笔者都会让班级里的每个学生精心准备一本书并开展以自己的一本书换班级里其他同学手上的书的活动。为了让活动更有效地开展，笔者让学生在语文课本封面的背面进行登记：姓名（向谁借的书），书名（借了什么书），借阅日期，归还日期，回答问题情况（每一名借阅者都得回答书主人针对书的内容设计的一个问题，并对回答的情况设优、良、及格三个等级），书主人签名。一个学期结束后，笔者会根据学生借阅书的数量及回答问题的情况对前十名的学生进行嘉奖。每一次翻开语文课本，学生会看到登记的情况，从而产生“我要多借些书来读读”的紧迫感，也能在与同学的对比过程中产生“哇，我比同桌多读了一些”的自豪感，为此学生对阅读总是乐此不疲。这个活动还促进了学生之间的交流，并且学生从借阅的同学精心准备的书中收获到了知识。

为了让学生更为努力地去选择一本好书供同学借阅，也为了让他们更积极地参与到这个借阅活动中，笔者总会在学生午读的时候，在教室里转上几圈，有时会俯身与学生共看一本书，或直接当借阅者：“这本《上下五千年》很有意思啊，你看完后能不能借给我看看？”“你的这本《爱的教育》很有教育意义，很值得细细品味，你阅读完后一定要先借给我哟，不能食言啊！”……每每此时，笔者发现被“借”书的学生的脸上总是荡漾着难以名状的兴奋。借书时，笔者也总会借机向他们请教一番：你认为这本书写得最有意思的是哪一部分？你最喜欢书中塑造的哪一个形象？你最喜欢他的什么品质？……闲聊中，笔者总会带着新奇的、惊诧的神情，有意识地引导学生尽可能详细地去讲述、去分析、去表达。久而久之，笔者甚至惊喜地发现他们不再选择一些内容肤浅的图书，而会去选择一些有难度的，能更多地给予他们知识的课外书。当然笔者还鼓励学生从学校图书馆及其他各种渠道借阅读物，在不断地借阅中博览群书。

四、开展活动，丰富阅读生活

读潘新和教授的《语文：表现与存在》，笔者越来越明白：教语文，学语文，“学会表现”很重要。如何让学生学会表现？最好最直接的办法就是开展形式多样的活动。

每一个学期，笔者都会在期中举办“朗读者”活动，此时没有了开学的紧张，学生的学习也渐入佳境。为了体现对活动的重视，笔者会把活动场地安排在学校的多功能室。在一个全新而陌生的环境中，大家都能多方面地展示自己的能力。在每一次活动中，学生都很热情。大家会在活动前两个星期就开始着手准备，选稿、练习，能力不足的学生也会和他人一起表演。学生还会别出心裁地给自己的表演配上背景音乐、服饰、舞蹈、道具等，学生高涨的参与热情让每一次“朗读者”活动总能圆满落幕。

除了有“朗读者”这样能充分满足学生的表演欲望、面向全班同学的活动，也有只有对文本进行深入阅读后才能表现自己的活动。依托着学校规定的每一个学期必读课外书这一活动，笔者在全班学生共同读完一本书后，会组织“品评书中人物”活动，让学生积极地讲述自己对书中的哪个人物印象最深，并阐释原因，其他学生参与品评。在活动中，学生感受到自己的阅读带来的收获，也在教师的引导下更规范自己今后的言行，树立正确的世界观、人生观和价值观。

此外，笔者还会组织“好书推介会”“读书心得”“经典诵读”“讲故事”等活动，并尽量让每一个学生都参与其中。在活动中，学生享受到了閱读带来的快乐，领略到了阅读大量的书籍后的成就感，感受到了同本书不同人阅读会有着不同的体验，更会认识到阅读中自己的不足，从而促进了自身语文综合水平的提高。

五、结语

“书籍是人类进步的阶梯！”“腹有诗书气自华”“读书破万卷，下笔如有神。”“开卷有益”……古往今来，有多少学有所成的人对阅读给出了高度的肯定。书籍之于学生，不仅是他们窥视这个奇幻而美丽的世界的一扇窗，更是其启迪心智、提升综合素养的必由之路。为此，让学生手捧书卷，畅游书海，做个幸福的读书人，是所有语文教师为之努力的方向。

参考文献：

[1]鹿崇涛.朗读，应成为师资教育的必修课程[J].小学语文教师，2017（12）：18-19.

[2]李 欣.也谈多读多背[J].小学语文教师，2017（11）：15-16.