混合教学模式在高职护理教学中的应用效果

赵 敏

（云南新兴职业学院，云南 昆明 650501）

就混合教学模式来说，其主要是指将原本的面对面形式或是网络教学模式进行应用，同时将两者进行有效结合，保证在合适的时间内选取有效的教学方法，以促进学生综合学习水平的有效提高[1]。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以我院护生为例，选取2018届护生为研究对象，选取学生50例，同时选取2017届学生为对照组，同样为50例学生，分别给予其混合教学模式和常规教学模式，其中，共有男3名，女97名，学生的年龄20～24岁，对应的平均（22.33±1.22）岁。两组护生在年龄，性别等方面无显著差异，可实现组间比较。

1.2 研究方法

通过对中国知网，万方等数据库进行检索，选取与混合型教学在护理教学中的应用研究，并通过阅读和分析，排除与此次研究无关，资料不全等相关文献，并通过结合此次研究的实际情况，对教学方法进行设计，主要选取科研人员5名，对教学方法进行讨论，结合学生的实际学习情况，综合临床护理知识和发展现状，将较为复杂的临床案例情况进行排除，以基础护理知识为基础，对考试内容和教学方案进行设计，如果人员之间存在不同意见，则需要进行文献依据排除，最终定夺方案。

对照组学生将按照传统教学方法进行，由护理专业的教师给予学生面对面，集体授课等，并叮嘱学生在实体课上完成相关作业。

实验组学生则采用混合教学模式，将给予网络在线的学习方法与传统教学方法进行有机结合，并进行自测题目，视频，阅读资料等制作，将其给予学生，作为学生的在线资源，辅助学生完成主体讨论，具体实施如下：

设计混合教学模式：教学老师应该从学生的实际情况进行出发，对课堂教学方法，教学实践分配方式，在线教学内容等进行讨论确定，并将基础护理学内容进行分类，主要包括护理理论体系和应用技术，从基础医学，临床医学和预防医学入手，采用多种教学方法，以互联网平台为基础，为学生制定播放视屏，护理解说，模拟操作等，实现混合教学，需要将不同教学课时进行有效安排。

提供在线学习平台：促进线上教学网络平台的建立，给予全校师生免费开放，并允许任何课堂进行站点的开设，其中的教学资源设定，主要包括课件，视频和阅读材料等。并在平台上设立讨论区，需要对学生的网络环境进行确定，保证将在线学习平台的有效方法进行选取，避免出现障碍和难以应对的情况。

指导学生完成在线学习：使学生在合适的时间内，积极选择有效的在线学习方法，从平台上的课程内容入手，引导学生积极完成题目测试，对视频进行观看，进行材料阅读等。

1.3 观察指标

对两组护生的学习结果进行考核，其中主要包括平时作业，考试和开题报告等内容，分数占比分别为30%，40%和30%，主要涉及对研究目的书写，对科研方案的设计和资料的收集等。

1.4 统计学方法

以统计学软件SPSS 20.0为工具，对此次研究中所出现的数据进行统计学分析，对计量资料（±s）的比较结果予以t值验证，对计数资料（n，%）的比较结果予以x2值验证，当结果呈现出P＜0.05时表示组间比较差异存在统计学分析价值[3]。

2 结 果

实验组学生的平均考核成绩为（3.44±2.04）分，显著高于对照组学生的平均分数，其组间数据比较，差异有统计学意义（P＜0.05），实验组教学模式效果更好。见表1。

表1 两组学生的学习成绩考核（±s）

表1 两组学生的学习成绩考核（±s）

组别 n 平均考核成绩实验组 50 93.44±2.04对照组 50 85.23±3.85 t 9.405 P＜0.05

3 讨 论

本研究将混合教学模式进行应用，对教学模式进行设计，并为学生提供在线学习平台，为学生进行在线指导，其教学效果较为显著，实验组学生的平均考核成绩更高[3]。这种教学方法可将传统教学方法的乏味性进行改善，提高学生的学习兴趣，并实现与学生为主体的教学模式，从而实现学生在学习过程中进行积极探索，促进自身解决问题能力的提高，加强对临床护理教学的认识，并将网络技术进行应用，保证寻找自身所学的学习资料，从而满足学习所需，促进自身学习效率的有效提高。

综上所述，在高职护理教学中将混合教学模式进行应用，其效果显著，大幅度提高学生的考核成绩，可在教学中广泛推广使用。