PBL教学法在高职急救护理课上的应用效果

汤艳红

（云南新兴职业学院，云南 昆明 650501）

急救护理是一门综合性应用学科，是护理学的重要组成部分，也是急诊医学与危重症学的重要分支；主要负责急性病、急性创伤、各类慢性病急性发作以及危重症病人的抢救治疗与护理[1]。急救护理工作需要将理论知识与实践操作进行有效结合，同时还要求急救护理人员有着良好的应变应急能力，这也为课堂教学方法提出了更高的要求。我校在2019年对102名学生进行分组教学，以研讨PBL教学法的开展价值。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我校2019年的102名学生作为研究对象，并按照班级分组。1班为实验组有52名学生，男27例，女25例；年龄18～22岁，平均（20.4±1.0）岁。2班有50名学生为参照组，男27例，女23例；年龄18～22岁，平均（20.4±1.0）岁。对比二组学生的一般资料，差异无统计学意义（P＞0.05），具有研究可比性。

1.2 方法

参照组学生予以传统教学法，由教师按照教材与教学大纲讲解知识点，再由学生自行吸收。实验组学生予以PBL教学法，具体如下：

（1）设置问题：在每次课堂之前，由教师依据知识点设置代表性问题，包括急救护理意义、常见疾病分类及创伤类型、急救流程、心肺复苏操作要点、典型病案等。对学生进行抽签分组，5～7人为一个学习小组，选择一名小组组长，由组长将教师设置的问题提前发放至每位学生手中。（2）学生预习：让学生带着问题在课本、网络数据库中寻找答案，并做好相应记录。（3）课堂反馈讨论：在课堂中，由学生小组进行相互讨论，教师在讲授知识过程中，着重讲解每个问题，每组选择一个代表回答问题，再引导学生思考，鼓励学生表达自己对问题的看法，加深记忆。（4）教师总结：每周进行一次小结，由学生表述自己在这一周学习过程中遇到的问题与学习心得，再由教师进行解答、点评与总结。并依据下一周的课程设置问题，发放至学生手中，让其回去自行预习，为下一周的学习做准备。

1.3 评价指标

（1）考核成绩：在本学期课程结束后，对所有学生进行考核，满分为100分。

（2）学生综合素养得分：由教师对每位学生的学习兴趣、积极性、思维能力、团队合作精神等综合素养进行评价打分，满分为100分。

1.4 统计学方法

采用统计学软件SPSS 20.0对研究数据进行分析检验，当P＜0.05时说明比较差异存在统计学意义。

2 结 果

实验组学生的考核成绩、学生综合素养得分均显著高于参照组，组间比较，差异有统计学意义（P＜0.05）；详见表1。

表1 二组学生的考核成绩、学生综合素养得分对比（±s，分）

表1 二组学生的考核成绩、学生综合素养得分对比（±s，分）

组别 例数 考核成绩 学生综合素养实验组 52 95.68±2.05 92.11±3.10参照组 50 90.37±3.02 80.69±4.87 t 10.4257 14.1846 P 0.0000 0.0000

3 讨 论

我校属于高职卫生院校，学生在校期间需完成《人体结构性》、《护理药理学》、《基础护理技术》、《妇产科护理学》以及《儿科护理学》等学科，《急救护理学》是一门综合性应用学科，涉及到内外科、妇科、儿科等，课程及知识多而复杂，予以传统的填鸭式教学方法，不利于学生对知识点的掌握。目前各大院校的教学方法各不相同，教学效果也有较大的差异性，我校所主张的是PBL法，这是一种以问题为导向的新型教学模式，由教师设置典型问题，引导学生主动去翻阅资料、寻找答案，能够激发学生的学习兴趣、调动其自主学习积极性[2]。在急救护理教学中，为学生实施PBL教学法，首先可以加深学生对问题与答案的印象，帮助其更好的掌握知识点；并可以通过小组学习方式，培养学生的团队协作精神、拓展各方面的思维能力[3]。通过此次研究发现，实验组学生的考核成绩、综合素养评分均高于参照组，组间数据对比，差异有统计学意义（P＜0.05），这一结果也充分凸显出了PBL教学法的实施效果与优势。

综上，在急救护理学课堂中开展PBL教学法，对提升教学效果、培养学生综合能力均有益，是一种值得推广的教学模式。