信息技术下混合式教学模式在“基础护理学”实训课程中的应用

2020-10-26高可

无线互联科技 2020年14期

高可

(郑州工业应用技术学院，河南新郑 451100)

0 引言

混合式教学模式依托于信息技术，教学活动分为线上教学和线下教学两个部分，自身具备着较强的应用价值和应用成效。在具体操作过程中，可以将传统课堂教学所不能覆盖和联动的内容进行针对性的联系，将相关实训教学从具体教学需求和学生特点角度出发进行针对性优化，教学质量得以提高。与传统教学模式相比，混合式教学模式具备较强的差异性特点和一定的应用优势，需要充分关注其相关概念、措施以及应用策略，并进行针对性的应用。

1 信息技术下混合式教学特点分析

1.1 混合式教学概念

利用信息技术可以让相关教学活动及教学措施更加具备多样性，让原有的课堂教学和互联网联动，课前、课后都可以利用互联网操作，实际性相对较强，教学效果也相对较好[1]。简而言之，混合式教学教学模式就是将课堂教学和现有的信息技术进行联动，让原本单一、单调的课堂教学与信息技术结合，以更好地在课前、课后等不同阶段进行针对性教学，打破实训教学在空间和时间方面的限制。学生并非仅是在课堂上进行教师示范的观摩和实训操作，而是可以更全面地学习，利用更多的教学资源、从更加实际的角度，对有关的知识和技能进行训练和学习。可利用教学资源增多后，教学资源利用的有效性也得以提高，学生知识的来源更多且更加权威。可见，混合式教学模式具有较多的优势，是一种教学方法和教学措施的创新，与传统课堂教学存在鲜明的区别。

1.2 混合式教学模式与传统课堂教学之间的区别

传统课堂教学中，教学活动的开展主要是由教师来主导，教师讲解、提问、布置作业以及操作演示后，让学生分组进行练习，再由教师指导。虽然对于教师来说，传统课堂教学中的环境绝大多数是可控的，但是对于学生来说，很有可能会存在学习程度不够、练习与演示观摩不够清晰等问题[2]。

混合式教学模式具备较高的价值和意义。通过课堂教学与课前、课后的预习、复习等，对知识结构与内容进行一定的联动和联系，将二者有效结合，可利用教学资源更多；而教师在教学过程中也能有效把控学生学习全过程。教师可以根据学生课前、课后的综合情况，进行一定的针对性讲解，进一步让学生学习相关知识，同时，发挥学习主体性，让学生掌握学习的主体地位，并进一步调动学生的积极性和学习的主动性。网络可利用的教学资源相对较多，而网络与信息技术正是本科生相对较为擅长的一种元素，利用学生擅长的方法去学习，有助于更好地让学生掌握相关技能，激发学习的自主性，让学生自主地对相关技能等进行灵活思考和深刻学习，真正意义上让学生知其然亦知其所以然。教师可以全过程地监控、了解学生的特点，调节教学的进度以及方式，掌握教学活动的侧重点以及学生学习的薄弱点。

在具体教学活动中，教师需要因学生的差异以及教学的特点来安排教学，采取适宜性的措施和针对性的教学策略，提高最终教学质量和教学成效，让学生更好地接纳和学习知识。

2 混合式教学模式的应用策略分析

2.1 信息技术线上教学策略

线上教学是整体教学活动开展最为关键的部分，起到的价值和意义非同小可，对于“基础护理学”实训来说，也能发挥较大的作用。在开展教学时，首先，教师需要将相关资料及课前学习的内容推送给学生；其次，进一步开展后续的教学活动[3]。

在教学之前，将相关课程的操作演练等内容以视频的形式推送给学生，并设定相应的时间，在时间内要求学生通过相关平台进行线上的学习以及视频的观摩。学生反复观看相关教学视频，熟悉操作流程和操作规范，更好地掌握相关知识，为后续的课堂教学以及演练和实训提供一定的支持、进行一定的铺垫。

在课后，教师发布作业和在线考试，通过一系列的方法和措施来进行验证学生对知识的掌握情况。在线上发布课后作业，让学生在利用作业功能去查看作业的相关内容，教师设定具体的完成时间，再通过移动设备对作业完成情况进行查看，并进行批阅。教师可以更好地掌握学生的学习情况、学习质量等，也可以从线上的一系列问答表现等方面进行观察。与此同时，也可以结合实际情况，让学生录制相应的实训操作视频，通过视频检查等方式，让学生对有关技能充分掌握。线上教学的重点和最便利之处在于，可以通过线上资料的发放，让学生对相关的课程内容进行观摩，对课程要点进行学习，根据课程的相关考勤特点查看考试分数，并统计最终的结果，对其综合分值进行考量。

线上教学覆盖了课前和课后两个部分，自身具备着较强的全面性和多样性。在开展教学活动的过程中，可以从课前预习、技能视频发布以及技能考试等一系列角度出发，进行针对性的教学，以打破传统课堂教学时间和空间上的限制，优化教学效果，增强课程实际性，提升学生学习效果和学习质量，对于本科护理学生的技能掌握来说，会产生积极价值。

可见，教师需要充分掌握有关教学策略，并进行针对性的实施，以保证最终教学成效的优化和提高，规避常见的教学活动方面问题与不足，让学生对有关知识更好地进行掌握，并顺利辅助课堂教学的进行。在开展线下教学时，也可以根据具体的线上教学特点，进行针对性的教学活动调整。在有了相关线上教学的基础上，课堂教学可以更高效地开展，在保障教学质量和教学效果的同时，提高学生学习的有效性，起到较为积极的影响作用。

2.2 课堂线下教学策略

在开展线下课堂教学时，由于已经有了线上教学的相关铺垫，后续基础知识的教学可以让学生带着问题进入学习状态，根据学生的问题进行重点讲解、集中答疑，并强化相关知识的辅助学习[4]。通过系列措施之后，学生的学习质量能够得到提高，学习针对性得到优化，有助于更好地开展教学，让教学效率得到提高。因为在课前已经进行了有关操作规范的视频观摩，线下教学时，教师可以先围绕操作的重难点进行演练，然后让学生针对视频特点和教师演练进行实际性的学习，其中，教师担任极为重要的辅助角色，学生担任课堂学习的主体性角色。

在线下课堂教学过程中，教师可以利用线上教学的相关案例等方法进行有关知识的传授，例如，在讲解清洁消毒和灭菌时，教师就可以在课堂上通过线上教学平台去进行临床具体情况的讲解，让学生掌握相关的技能和知识，同时，也可以针对性地进行知识拓展。对于操作过程中的重难点以及不容易理解的知识，教师可以在课上教学时亲自进行演示和演练，对相关技能的重要性等进行深刻讲解，并结合实际案例进行分析。在具体教授教学之后，再预留5～10分钟时间，对于本课的重点进行总结，布置线上、线下作业，督促学生巩固知识。教师的教学能力可以得到提高，教学质量得以优化，综合教学成效也能够在一定程度上得到加强，让学生的学习更加具备主动性和自主性。