初中物理课本阅读方法指导

徐世秀

摘要：物理课本是教学的蓝本，我在教学中采取列问题导向读透知识点，通过阅读教材的目录表全面整合知识，对课本的例题通过通过一题多解和多题一解，深化对教材的阅读。

关键词：初中物理;阅读方法

中图分类号：G633.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）17-0205-01

在初中物理教学中，课本是我们教学的唯一依据，我们常说物理教学要抓“标”务“本”，“标”就《初中物理新课标》，“本”就是物理课本（物理教材），可见物理课本对教学的重要性，我执教初中物理教学以来，潜心课本的研究，以新课标为导向，以教材为蓝本，立足于物理学科规律和学生认知特点，不断完善学生课本的阅读方法，取得显著的教学成绩，本文谈谈在指导学生课本阅读教学中的具体做法，与同仁商榷，旨在进一步挖掘课本的教学价值。

1.课本阅读的必要性与重要价值

我们要明白物理课本的编写知识，它是全国资深教育专家兼物理学家根据《初中物理新课标》编写的，符合初中学生的心理认知规律，具有很强科学性和合理性，教材的内容根据物理学界研究与时俱进地更新了新的内容和物理运用技术，开拓了学生的物理视野，激发学生的学习兴趣，课本十分注重的学生物理学科素养的培养，课本知识权威高度精准。

课本对于学生学习更加重要，课本不仅注重知识学习，更注重能力的提升，培养学生正确的物理观、价值观，关注学生对物理学科的深厚情感的培养，物理实验培养手脑心并用的习惯，养成实事求是的科学态度，例如压强=压力/受力面积，液体对容器产生的压强又怎样呢？为了探索这个问题，课本用了一个圆柱体容器盛有水，压力等于水的重量，受力面积就是容器的底面积，水重力（压力）圆周率与容器底部半径的平方与水的高度与水的比重的乘积，再除以容器的底面积，得出的结论容器液体的对地面压强就是容器比重与液体在容器的高度的乘积，我提问如果对整个容器的压强也是这样吗？思考到面积还包括容器壁的面积，促进了学生的思维，提高能力，不仅学生提高设计实验的能力，演算能力，而且更新学生的思维角度。

2.指导学生阅读要树立正确的阅读理念

教材阅读必须研读，不能像读小说一样的浏览，不能停留在文字表面上的叙述，必须领会其中的精髓，我们阅读不能做课本的奴隶，要做课本主人，有整合优化课本的能力，认为课本没读头，是还处于被课本奴隶的阶段，内有从课本解放出来，只见树木不见森林，只有登顶泰山，才有“一览众山小”感觉，下面谈谈如何阅读课本：

2.1 以问题为导向。

问题是打开科学金钥匙，问题是利器，起着开山辟路作用，读书贵在于疑，在无疑之处生疑方是进矣，阅读课本更是如此，阅读课本引导学生多问几个为什么，知道问题如何提出的，又是如何分析的，如何解决问题的，让问题贯穿阅读的始终，如何讲新知识纳入到原有知识体系中，例如我们在教学二力的平衡时，后来又讲了二力平衡条件：动力乘以动力臂等于阻力臂，后者根据实验得出来的，一定下先把力臂概念弄清楚，力臂是力支点到力的作用线的垂直距离，注意是垂直距离而非距离，在各种图形注意能够画出来。

2.2 读透知识点。

物理课本的文字都是圍绕物理知识点展开编写的，例如物理概念、定理、公式，深入理解物理概念，概念是物理知识体系细胞，概念如何提出，有何物理意义，与相近概念有何区别和联系，弄清概念的内涵与外延，例如质量与重量概念相近，质量是物体所含物质的多少，重量是地球对物体的吸引力，质量不受地理位置的影响，重量受地理位置的影响，质量没有方向是标量，重量有方向是矢量。定理是如何证明的，能够解决物理哪些问题，使用受到哪些范围的限制，物理公式如何推导的，哪种情况下适用哪些公式，例如电阻R=U/I，R=P/I2，同样是求电阻，需要的物理参数不一样。

3.优化方法，深化阅读效果

3.1 利用课本目录 整合物理知识。

目录表是课本知识的索引表，打破课本章节限制，按照物理知识的内在联系进行优化整合，从宏观到微观建构知识网络图，具体操作如下：打开教材目录表，把按照力学、声学、光学、热学、电学内容相对集中，看到课标后，看看下面有哪些小标题回忆讲了哪些知识点。怎么讲的，回忆不上来的在打开相关的章节，一直回忆到知识的细节，弄清各部分知识接点，进入物理知识盲区，扫清盲点，大大提高学生整理知识能力。

3.2 研究课本习题例题。

进行一题多解，一题多变和多题一解的训练。物理创新能力就是要鼓励学生求异思维，也就是发散性思维，一题多解一题多变就是训练学生发散思维能力的，旨在让学从各个不同的角度思考同一个物理问题，不断深化、活化、内化、强化自己的物理思维模式，拓开思维空间和视野，打破物理的章节界限整合知识，是物理系统有序化最大限度发挥物理知识效益化，，多题一解旨在要求学生总结物理的解题规律，深入的认识物理的本质，抛开非实质性的干扰，高效地将生活问题转化物理问题。

总之，阅读物理课本既重要又必要，引导学生研读，探索、深化、解决问题的阅读，领会课本的精神，提高学生自主学习的能力，实施从“要我学”到“我要学”实质性的转变。

参考文献：

[1] 钟小宁.核心素养下的物理单元教学探究[J].试题与研究，2020（02）：66.