基于核心素养下培养小学生英语口语表达能力探究

刘珊湖

摘要：英语口语表达能力是英语学科核心素养的重要组成部分，能促进学生对英语知识的理解和运用，培养学生多元化思维和学习能力，然而，在小学英语口语教学实际中，存在口语锻炼不足、缺乏文化情境创设及教学模式单一的问题，为此，本文通过对存在问题进行分析探究，提出解决对策，以期提高学生口语表达能力，培养学生英语核心素养。

关键词：核心素养;小学英语;口语表达

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）17-0135-01

1.前言

2014年教育部颁布印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出核心素养概念。培养学生英语口语表达能力作为培养核心素养的重要组成部分，其重要性不言而喻。良好的英语口语表达能力可以促进学生对英语知识的理解和技能的运用，同时还可以培养学生的多元文化思维和学习能力。然而，在实际小学英语口语教学过程中存在一些问题亟需解决，为此，本文基于核心素养大背景下，针对如何培养小学生英语口语表达能力进行了分析探究，总结并提出解决对策。

2.目前小学英语口语教学存在的问题

2.1 缺乏良好的英语表达环境，口语表达锻炼不足。

受应试教育影响，传统英语教学课堂偏重基本知识的学习，而忽视知识的运用和英语口语的表达和锻炼，导致“满堂灌”和“哑巴英语”的出现。学生缺乏锻炼口语的机会和开口说英语的自信，难开口、怕开口成为阻碍，再者，教师没有用英语组织课堂教学也成为当前小学生英语口语教学存在的问题之一。

2.2 忽略英汉思维差异，缺乏英语文化情境创设。

汉语与英语在文化背景和思维表达方式上存在较大差异，学生用英语思维表达成为挑战。教师在教学过程中缺乏英语文化情境创设，导致学生无法很好理解英语文化背后的思维，造成学生少表达或不会表达的困境。

2.3 教学模式固定单一，缺乏针对性多样性。

当前阶段，教师在进行口语教学时，多数选择通过语法知识讲解、听力录音模仿背诵的方法，这种固定单一的教学模式没有根据课程需要采用具有针对性的教学方式，缺乏多样性和有趣性，对学生学习口语表达存在负面影响。

3.培养小学生英语口语表达能力主要对策

3.1 创设课堂情境，发挥学生的主观能动性。

建构主义强调学生在情境中运用已有知识经验找到新知识的增长点，教师应努力为学生的口语学习和表达创设贴合生活的情境，让学生联系生活中的已有经验，把情景化学习与社会实践活动结合起来，同时尊重学生在课堂中的主体地位，发挥学生的主观能动性。研究表明，在情境中获得的知识经验，更有利于知识的理解和深化，并进一步促进知识的运用，最终提高学生的英语核心素养能力。[1]

3.2 营造轻松民主课堂氛围，尊重、鼓励、赞赏学生。

教师在教学过程中应根据不同年龄段学生的性格特征和心智发展水平，营造轻松民主的课堂氛围，激发学生学习内驱力，通过鼓励、赞赏等评价方式对学生的学习行为进行正强化，从而为学生学习提供源源不断的动力。如教师可充分利用Warming up模块，根据课程主题需要，带领学生一起欢唱英文歌曲，边唱边做肢体动作，提高学生学习兴趣和兴奋度。教师还可将教学内容融入进新颖有趣的游戏中，学生乐于参与及表达，英语口语能力自然而然在游戏活动中得到锻炼和提高。另外，教师要重视对学生的表现及时进行评价，且应以鼓励和赞赏为主。如在纠正学生发音时要讲究方法，一定要给予恰当的评价，不要打断学生的发言，要给予适当肯定的评价，做到不挫伤学生的积极性，保护学生的自信心和表达的欲望。[2]

3.3 采用多样化教学方式，创新英语课堂。

（1）问题导向，探究式学习。

有意义学习，除了是知识的增长，更是把个人已有经验融入到新知识的学习，学习者能主动参与并激发内在动力从而获得发展。因此，教师通过创设有意义问题情境，采用问题导向教学方式，能让学生带着问题进行探究，找到解决问题的线索，同时又能在此过程中不断地发现问题和解决问题，从而锻炼了学生的思维能力和表达能力。

（2）小组合作，游戏任务式教学。

建构主义提倡合作学习，主要以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向，以小组合作为基本组织形式，共同完成教学任务。小学生因具有活泼好动、好奇心强且喜欢新颖有趣事物的特点，游戏式任务教学能很好地满足学生的心理需求。通过游戏式小组合作学习，生生互动交流，共同合作解决问题，最终完成教学任务。

（3）善用教材插图，锻炼复述能力。

根据小学生认知事物直观性，具体性的特点，教师善用教材插图能帮助学生更好地理解文本甚至复述文本。教材插图有其自身图文并茂、色彩鲜明、生动活泼的优点，能提高学生学习兴趣，培养学生的观察力，还能培养学生的口语表达能力。

4.总结

综上所述，在如何培养小学生口语表达能力方面，教师在课堂教学中要不断反思，不断创新教学形式，营造良好学习氛围，以学生为主体，尊重、赞赏学生，构建新型师生关系，最终提高学生的英语核心素养能力。

参考文献：

[1] 李晓萍.小學英语教师课堂教学激励的现状调查及现状研究[D].西安：西安外国语大学，2014.

[2] 苏婉婷.浅论小学英语教师的基本素质——基于小学英语学科的核心素养[J].文化创新比较研究，2018，2（16）：117+119.