指向深度学习的初中语文教学策略研究

毛磊

摘要：深度学习是语文学习中的较高层次，有助于学生更加准确地把握情感、更加深刻地收获感知，同时也要求学生进行区别于浅层学习的多元内容。基于深度学习的内涵，初中语文教师在开展相关教学时，首先要深度挖掘课文概念、知识，明确本质并提出核心问题，激发学生的思考与想象;其次要借助师生互动与合作探究进行盲点突破，完善对文本内容的理解;最后要进行相关的训练，通过丰富的训练实现更加深度的学习。

关键词：深度学习;初中语文;教学策略

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）17-0107-01

1.圍绕核心问题，鼓励自主思考

学生进行有深度的学习的首要条件，是自己完全投入思考，能够对人物对话、故事情节、语言运用等产生疑问并探索研究。因此，基于深度学习开展的初中语文教学，首先要确立明确的目标，那就是引发学生思考、帮助学生自我发现。为此，教师要深入研读课文，仔细分析教材中的插画、课前导语、课后习题，从中抽离出课堂所要探讨的核心问题，并将核心问题调整顺序，以待激发学生的语文思维。

例如，在学习人教版七年级下册《黄河颂》这首诗歌中，教师可以提出三个课堂核心问题，由此展开教学环节：一是“作者用了哪些形容词、名词来描写黄河”，通过这个简单的问题迅速导入新课，同时引导学生完整地浏览全诗;二是“作者想借歌颂黄河表达哪些情感”，引导学生将诗歌中的语言转化为口语表达，并融入自己的情感，进一步深化学生的理解;三是“全诗你最喜欢哪一句？你能读读看或者谈一谈应该如何朗读表达吗？”这个问题带来的是更加综合、全面的考察，要求学生不仅准确地理解每个词语、每句话的含义，而且可以通过调动语文思维完成整体的感知，最终加入自己的理解表达出来。总之，核心问题“三部曲”能够有效推动学生进行深度学习。

2.注重盲点引导，增强思维深度

语文学科虽不像数学、物理等具有明显的逻辑推理性，但也充满了独特、充满规律的思维方式，例如说话书写的语言结构、对相似修辞手法的解读等。初中生已经掌握了基本的语言技能，如运用比喻、排比、拟人等修辞简单造句，但缺乏更加深刻的理解。在语文这个充满可能的国度里，一个小小的标点符号都可能具有特别的意义。为此，教师要在提问激发学生自主思考后进行更进一步的师生互动，强化自身的导向作用，将学生的盲点指出，带领学生逐渐探索，慢慢地增厚学生的思维深度。

以九年级语文上册《故乡》这篇课文为例，鲁迅在文章中多次运用破折号，每一次的用意不尽相同。教师可以抓住这一个细节并放大，引导学生从细微之处体会作者的情感，同时积累更加多元的写作表达方式。例如“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉”这里的破折号起到解释说明的作用，同时烘托出作者的心情变化。“我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛”这里的破折号前后内容承接，其中融入了作者对童年生活回忆，为后来与闰土的相见埋下伏笔。而“这好极！他，——怎样？……”这句中省略号与破折号连用，强烈体现出作者内心的波动、不安，引出了对农民痛苦生活更加深层的思考。通过将三处破折号罗列起来，阐述其中的奥妙，可以引导学生见微知著，增强对课文情感的领会。

3.开展变式训练，强化知识迁移

教学不是教课，而是通过教课让学生从有限的教材发掘无尽的知识，引导学生学会更加普适、更加具有使用价值的内容。因此，从深度学习的角度来讲，强化学生知识迁移的能力是必然之举。然而，语文学科的内容并不是通过简单的举一反三就能实现的，对语言的感知、理解与应用需要在日积月累中实现。基于这些教学理念，教师要在适当的时机选择适当方式开展变式训练，通过不断地积累巩固训练学生的语言文字运用能力。

4.课后多元评价，促进素养发展

多元的评价机制有利于学生实现更加个性化的学习，在充足的自主学习时间与空间中，深度学习也会更加容易达成。为此，教师在布置作业时，也要尽可能地完善改进，多创造一些生活化、探究式的题目，例如写作方面读后感、阅读方面做读书报告等，全面多角度地考核学生的能力。同时，为了实现更加有针对性、长效而又有深度的教学，教师可以鼓励学生定期进行自我评价。引导学生关注自己的学习过程、成果，同时从中反思不足，形成无限循环的正向反馈。

促进深度学习的形成，教师心里要有两杆秤，一方面通过平时具体的作业如课后题、作文题、综合考察题以及不同阶段的考试成绩评价，收集数据并借助软件模拟学生的成长进度，另一方面要通过日常教学不断观察，加强师生间的沟通了解，有预测性、针对性地改进深度教学的方法。

5.结束语

综上所述，在深度教学过程中，教师要扮演好引路人的角色，弱化自身的命令身份，通过提问调动学生的学科思维，适度提示帮助学生突破盲点，加强变式训练强化学生的迁移应用本领，同时改进教学评价机制，积极采取灵活、有效、多元的教学方法，为学生实现深度学习不断努力。

参考文献：

[1] 周慧芳.指向深度学习的初中语文教学策略研究[J].中华活页文选（教师），2019（1）：70-72.

[2] 刘凯.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[D].