高中语文古诗词群文阅读教学策略

韩妍

摘要：当前，高中语文的古诗词教学模式单一，学生学习兴趣不浓，畏难情绪严重。基于此，高中语文教师应当立足新课改的思想，从议题选择、文本组合和组织实施等环节入手，实施群文阅读模式，提高古诗词教学质量。

关键词：高中语文;古诗词;群文阅读

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）17-0070-01

语文是一门综合性的学科，有“百科之母”之称。高中语文的教学，古诗词占据着举足轻重的地位。在很多学生眼里，古诗词深奥、晦涩难懂，尤其是在理解、记忆的过程中，学生需要耗费大量的时间和精力，影响了其学习质量的提升。笔者认为：在新课程改革背景下，高中语文教师在古诗词教学中，应当积极改变单篇精讲式的教学模式，改变应试化的古诗词教学模式，积极改革创新，提高古诗词教学质量。群文阅读作为近年来悄然兴起并被广大教师应用的，具有突破性的阅读教学实践方式，在高中语文古诗词教学中整合群文阅读模式，有利于促使古诗词的教学从单一文本向多文本转变，全面提高古诗词教学水平。本文立足高中语文教学，探索群文阅读在高中语文古诗词教学中应用的对策。

1.高中语文古诗词教学的现状

1.1 单一化的教学模式。

高中语文教学中的古诗词教学，不仅仅是要让学生理解文本内涵，同时还要重视古诗词鉴赏教学，提高学生鉴赏古诗词的能力。在当前的高中语文古诗词教学中，单一化、单篇精讲是主要的教学模式，学生对古诗词的学习依然停留在记忆、背诵的层面，同时，在解答有关古诗词的问题中，由于学生长期处于死记硬背的状态，导致思维不活跃而影響了解题质量的提升。

1.2 学生兴趣不浓，畏难情绪严重。

常言道：兴趣是最好的老师。对现代学生而言，古诗词相对深奥、晦涩，学生理解起来比较困难。而教师在古诗词的教学中，对教学的改革创新力度不足，导致学生对古诗词学习的兴趣不浓，甚至有厌烦的心态。一些学生在面对古诗词时，有严重的畏难情绪，这种畏难情绪，是阻碍学生深入理解、鉴赏古诗词的主要因素之一。

2.高中语文古诗词教学中群文阅读的意义

顾名思义，所谓群文阅读，即多文本阅读。群文阅读是语文阅读教学的一种新形式，以“同一个议题、多个文本、探索性教学”为主要特征。作为一种新型的文本阅读模式，在高中语文的古诗词教学中运用群文阅读具有极其重要的意义：

2.1 有利于拓宽学生古诗词阅读视野。

常言道：读书百遍，其义自见;熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。由此可见：在学习的过程中，知识积累的重要性。在高中语文的古诗词教学中，教师巧妙地通过群文阅读教学模式的应用，这种多文本阅读的模式，学生“自主、合作、探究”的阅读模式，能够让学生在既定的时间提高阅读量，拓展学生的古诗词阅读视野，丰富学生的知识储备。

2.2 有利于弥补单篇精讲教学模式的不足。

传统的高中语文古诗词阅读，以单篇精讲为主。这种单篇精讲的教学模式，教师有既定的教学模式，有绝对的教学权威，学生知识习惯于接受而不是思考，同时，对古诗词文本的解读，学生过度依赖教师和辅导书。和传统的教学模式相比，群文阅读整合应用于高中语文的古诗词教学，这种富有开放性、多元性的教学模式，充分发挥了学生在阅读中的主体性，有效弥补传统阅读教学模式的不足，全面提高古诗词教学的质量。

2.3 有利于提高教师古诗词教学水平。

常言道：工欲善其事必先利其器。对现代学生而言，古诗词是比较有难度的学习内容。而教师的教学水平，直接关系到学生学习的质量。和传统的单篇精讲教学模式不同，群文阅读对高中语文教师的教学水平提出了更高的要求。高中语文教师在教学中，需要改变“一言堂”的语文教学模式，重视“集体建构”、“达成共识”等环节，构建开放性的教学环境，最终促使教师教学水平的提升。

3.高中语文古诗词教学中群文阅读教学的对策

3.1 群文阅读的议题生成。

在群文阅读中，议题是“群文”选择文本从始至终的线索，是每个组成文本最突出的特点。高中语文教师在古诗词的阅读中实施群文阅读模式，议题的选择至关重要。在选择议题时，教师要注重议题的可讨论性和开放性，给予学生足够的思考和讨论空间。那么，高中语文教师如何选择议题呢？笔者认为：教师在选择议题的过程中，应当有全面的教材观。笔者在高中语文的教学中发现：当前的高中语文教材有较强的群文意识，以高中必修第二单元的教学为例，此单元的宋词，有豪放派和婉约派之分，教师在选择议题时，可以以古诗词的风格为议题，也可以以同一作家不同时期的作品为议题，这样能够将教学浅议到课外，提高教学质量。

3.2 群文阅读的文本组织。

在群文阅读教学中，教师不仅仅是组织者和实施者，更是“编者”。即教师要结合自己对古诗词的认知和理解，将一定数量的群文组合起来，而组织的“群文”，应当贴近文本的议题。教师在文本组织的过程中，应当遵循以下原则：一是文本之间应当具有互文性。互文性是群文阅读的基础，在古诗词群文阅读方面，教师可以从题材、意向、结构、表现手法等方面选择具有互文性的文本。二是文本的选择源于教材，服务教材。教师在选择文本的过程中，可以选择课内篇目进行组合，也可以适当拓展课外篇目。文本的组合不是单纯的“量”的积累。

3.3 群文阅读的组织实施。

群文阅读是一种典型的“以学生为主体”的阅读模式。教师在高中语文古诗词群文阅读的组织实施过程中，要善于引导学生围绕议题进行阅读，在此过程中，教师可以积极构建小组合作学习的阅读模式，让学生集思广益，探究文本，提高阅读质量，同时促使学生在“集体建构”的过程中“达成共识”，而要想实现这样的教学效果，教师可以抛出一些冲突性和开放性的问题引导学生讨论，构建高效的阅读教学课堂。

综上所述，在新课程改革背景下，高中语文教师在古诗词阅读教学中，要积极改变过去单篇精讲的阅读教学模式，巧妙地通过群文阅读模式的应用，提高古诗词阅读教学质量。

参考文献：

[1] 宋志玛.群文阅读观照下的高中语文古典诗歌教学策略探析[J].语文教学之友，2016（5）.