引领质疑方法，让学生爱上语文

牛爱红

摘要：巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”学起于思，思源于疑。只有让学生学会设疑，学会提问，学生的思维才能真正活跃起来。

关键词：质疑问难;文章题目;标点符号;拓展延伸

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0060-01

质疑问难是点燃思维的火花，是创造的种子，是一个人具有创造潜力的重要标志。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”学起于思，思源于疑。只有让学生学会设疑，学会提问，学生的思维才能真正活跃起来。但在日常的阅读教学中，我们往往发现学生对老师的提问似乎都懂了，可是让学生自己针对课文提问时，他们往往面面相觑。为什么会这样呢？其实是学生缺乏发现问题的能力，学生不会设疑，就谈不上参与学习了。所以，教师一定要教给学生质疑的方法，在课堂中注意培养学生的质疑能力。

在语文课堂教学中，一直以来存在这样的弊端：老师针对课文主要内容向学生提出一些问题，学生思考解答或是老师点拔解答。这种施教方式，看似完成了教学任务，然而学生的质疑能力、创新思维却没有得到培养。美国学者布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。可见，让学生设疑，学会提问应是广大教师孜孜追求的一种目标。要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培養学生的思维能力乃至创造能力。小学生好问，但是刚开始进行质疑时，又往往提不出问题来，只会提一些不理解的字词。这就需要教师扩大质疑空间，教给学生怎样提问题，层层深入，逐步在阅读过程中的各个阶段从不同角度提出不同层次的问题，并鼓励学生发现别人没有注意到的问题。引导学生从看似无疑处质疑，发展学生的创造性思维能力。

1.预习自学中挑疑

“预习是自求了解的过程”。在学生掌握了预习课文的基本方法，能够自学字词，熟读课文后，就要求学生针对课文内容提问。开始时，教师要“强制”，每个学生都要质疑。检查预习时，对质疑有意义的学生加以表扬，以形成榜样。长此下去，学生的质疑能力自会提高。

2.从课文题目中发问

文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼，主旨所在，犹如文章的“眼睛”。抓住了课题，文章的内容也就了解了。如《棉花姑娘》一课，引导学生说说你见过的棉花是什么样的？之后紧扣题目质疑：“题目为什么是棉花姑娘？”这样，通过课题去发现问题，提出问题，解决问题，使阅读带有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。

3.引导学生从文章词句与主要内容发问

文章的语句或是描写精彩或是喻意深刻，都是作者经过深思熟虑，是为文章内容、为作者的写作目的服务的，对课文的阅读具有画龙点睛的作用。如果抓住了关键的语句、内容，就会层层推进，巧妙地将教学引向深入。因此，抓住关键语句提问，可以使教学内容精炼，使学生注意力集中，教学重点、难点易于突破，而且，往往会引发学生的求异思维，产生奇思妙想，使思维更加灵活。

4.从语言的运用处设疑

写文章时的遣词造句是经过反复推敲的，是为表达文章的主题服务的，抓住了这些关键语言的运用，文章内容理解了，作者所要表达的主题也就能体会了。如《动物王国开大会》中，在读通故事、梳理故事四个情节基础上，引导学生画出狗熊四次发布通知的句子。然后设疑“狗熊的哪一次通知，动物们会来参加会议呢？为什么？让学生圈圈画画，依次比较这四次通知的不同，展开推断。一石激起千层浪，学生为此展开激烈的争论，进而明白发布通知时一定要把重要的内容说清楚、说完整。文章这些语言的运用，可谓独巨匠心，可以训练学生准确地运用语言的能力，培养学生的发散思维。

5.从特殊的标点符号质疑

标点符号不仅是作者写作内容的停顿，它还渗透着人物的情感。作者往往为了表达强烈的情感多用了一些“？、！、……”等标点，如《要下雨了》一课，就多处用问号和感叹号，来表达人物的不同语气。领悟了这些标点符号在文中所起的作用，也就领会了作者要表达的情感。从这些地方提问可以引导学生角色体验读出人物的不同语气。

6.拓展延伸质疑

在学完李白的《静夜思》之后，我拓展延伸了李白的《月下独酌》和《子夜四时歌·秋风入窗里》这两首古诗。张怡宁同学站起来质疑说：“老师，我有发现，《静夜思》里写到“举头望明月，低头思故乡”，而《子夜四时歌·秋风入窗里》“仰头看明月，寄情千里光”，为什么都是写月亮，一个用“望”一个用“看”呢？可以说是“一石激起千层浪”，孩子们纷纷议论开来，有的说看书不用望书，望远镜不说看远镜，有的说看是近距离的，望是远处看的……于是，和学生一起徜徉课堂的我，深深懂得了：要想让学生在课堂上成为真正的主人，就要让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，敢于质疑，敢于提问，如此这样才能成全一个个活泼泼的生命。

教学方法是教师的“工具”，学习方法是学生的“工具”，只有这两种“工具”结合起来，才能发挥整体作用，才会形成学习能力。要想提出问题，提出好问题，就要熟读课文，熟读后才能深思，作为语文教师我们要重视质疑方法的引领，激发学生独立探索意识，促使他们能够提出一定数量的高质量的问题，并及时给予鼓励、表扬、肯定，让学生爱上语文。在大力提倡素质教育促进人的发展的今天，实施开放性教学，培养学生问题意识，提高学生质疑能力，最大限度的发展他们的创新思维能力，这无疑是我们语文教师在教学中应该孜孜不倦追求的目标。