初中课堂育人生态建设的路径探索——以“滚动式·双环节”模式推动教学改革的创新实践

□李建文 张良鹏

作为一项原创性的初中教学改革，“滚动式·双环节”教学模式发轫并成功实践于山东省广饶县稻庄镇实验中学，之后推广至广饶经济开发区乐安中学、广饶县大王镇实验中学、广饶县李鹊镇初级中学等多所学校。

一、重视过程、讲究方法，扎实推动“滚动式·双环节”教学模式的研究与实践

2007 年2 月，广饶县稻庄镇实验中学开启“滚动式·双环节”教学模式的研究与实践，其发展大致经历如下三个阶段：

第一阶段（2007.02—2010.12）：改革启动，重点实施。主要是确定方向、明确思路，制定方案、探索尝试，成果成型、全市推广；重视宣传，博取理解与支持。2008 年11 月，广饶县稻庄镇实验中学成功承办全县高效课堂教学经验交流现场会，更加坚定了改革的信心。其后，邀请省市县教研室专家对学校教改进行全面诊断和实践指导。2009 年9 月，学校又成功承办全市首届和谐高效课堂展示现场会；同年10 月，山东省教研室领导和专家专程到校指导，并对教改工作给予高度评价。由此，“滚动式·双环节”教学模式在全市推广，从而有力助推了全市教学改革与创新的发展。

第二阶段（2011.01—2016.07）：深化研究、深入实践，大力推广、辐射带动。广饶县稻庄镇实验中学与时俱进，对“滚动式·双环节”教学模式注入新理念、新内容，在深入推进教改模式研究与实践过程中，强化三项措施：一是实施评价改革，为改革提供动力支持；二是改进教学策略，为改革提供实践支点；三是完善配套措施，为改革提供制度支撑。学校及时梳理总结，产生两个标志性成果：一是承担的山东省教育学会“十一五”规划重点课题《农村初中“滚动式·双环节”和谐高效课堂建设研究》，2012 年8 月通过专家鉴定；二是2015 年12 月山东人民出版社正式出版《“滚动式·双环节”高效教学模式研究与实践》成果。

第三阶段（2016.09 至今）：进一步建构与提升，强化区域推广。主要是通过区域联盟学校加强成果的实验推广工作。乐安中学、大王镇实验中学等联盟学校组建发展共同体，签订成果推广协议，深化“滚动式·双环节”教学模式的实践研究。经过三年多的成果推广，取得理想成效。在此基础上，实验校乐安中学开展以“滚动式·双环节”教学模式建构推动课堂育人生态建设的实践探索。

“滚动式·双环节”教学模式的建构与实施，是以科学发展观和先进教育理念为引领，在省市教研科研专家指导下，边研究、边实践、边总结、边推广形成的一项具有原创性的教改成果。前期学校利用调查研究法，进行充分调研论证，在实践过程中又不断地运用对比研究法进行把脉矫正，确保模式建构与应用的科学性、实用性、有效性，而且教改旨向始终指向“立德树人”根本任务。在研究与实践过程中，注重运用行动研究、经验总结等研究方法，为教学改革的成功奠定基础。

二、聚焦主攻方向，有效推进“滚动式·双环节”教学模式的研究与实践

为了有效推进“滚动式·双环节”教学模式研究与实践，学校始终聚焦如下主攻方向：

第一，形成高效学习组织——合作学习共同体。课堂教学改革的目的在于解放学生、解放教师，最大效能地尊重学生的自主探究权与知识认知权，保证每个学生都能获得公平均衡发展机会，于是合作学习共同体应运而生。合作学习共同体依据学生素养等因素构建，并根据共同的规则和奋斗目标而运行，强化合作而淡化个体竞争。

第二，提出并实施“自学（检查）—研讨—展示—拓展—反馈—巩固—自学（检查）”的“滚动式·双环节”高效课堂运作模式。将学习过程变为三次知识生成过程，将课堂变成学生探究研学的阵地，将课堂交流变成师生、组组及学生间的多维立体网状互动模式。

第三，编制使用“讲学稿”。“讲学稿”集集体备课、自主学习、合作学习、探究学习、课后反思于一体，充分发挥学生学习自主性，调动学习积极性。尤其通过“讲学稿”三次知识生成过程，促使“教”与“学”获得最佳和最优的结合与互动。

第四，改变传统的评价方式，以集体评价代替个人评价。评价重点关注学生的课堂表现，主要评价指标为学生的参与度、生成度与达成度。评价兼顾课内与课外、学习与生活，将评价与管理有机结合起来，实现课堂管理效率的最大化。同时，推出“荣誉升级制”，通过四级荣誉制不断地激活学生的活力，挖掘学生的潜力。

第五，实施“选课走班”活动。稻庄镇实验中学自2010 年起开设以心理游戏等28 门课程为代表的“选课走班”教育实践。乐安中学更开设多达40 门校本课程——上述课程朝向学生的核心素养，根植于学校育人文化，并拓展延伸出“人文管理”“人文课堂”“人文实践”三大系列。这不仅能提升学生的综合素养，更能锻炼教师研发课程的能力，实现师生的共同成长。

第六，助推形成学校完整育人体系。乐安中学将课堂教学改革与中华优秀传统文化相融合，形成课堂改革、课程建设、教师发展、文化建设、传统文化、德育、特色创建为主的全方位育人生态体系。尤其是学校的传统文化育人建设，已经成为全市践行传统文化教育的典型，学校亦先后被确认为省市传统文化体验教育实验学校。

三、凸显效果、注重反思，实现“滚动式·双环节”教学模式的实践价值

教改的成功不仅表现在学生与教师素质的提升，而且表现在两所主要实验校育人生态的改变等诸多方面。集中体现在：

第一，提高学生的综合素质水平。自主开放的课堂让学生的学习热情空前的高涨，质疑精神与创造能力获得大幅提升，幸福地经历教学改革带来的一切，享受优质的教育。同时，学生素质获得全面提升，学校合唱团的孩子们更连续三年获得山东省艺术展演比赛一等奖，且是连续获得上述殊荣的唯一农村中学。在对学生持续跟踪调查中，来自上述两所学校不同年级2560 名学生抽样调查结果显示，在学生负担减少的情况下，学生的学习态度、能力水平、幸福度却存在大幅提升，分析结果见表1。

表1 学生发展量表

表2 教师发展量表

第二，促进教师素质快速提升。大批教师在教改实践中迅速成长，成为省市县学科骨干教师。稻庄镇实验中学市学科带头人、教学能手由教改前2 人增至24 人；乐安中学连续三年，教师均获省级优课。随着改革带来的变化，教师对研究的兴趣越来越浓，7 项与《“滚动式·双环节”高效教学模式研究与实践》相关课题顺利结题；在省级以上报刊发表研究论文20余篇。经过改革的洗礼，学校新型骨干教师队伍已经形成。依据对120 名教师的抽样调查，分析结果见表2。

第三，改变学校的育人生态。“滚动式·双环节”模式的研究与实践不仅改变了课堂生态，还改变了学校教育生态。稻庄镇实验中学已经连续十年以高出全县20%以上的重点高中升学率稳居全县前列，学校连续十三年被评为教育教学质量优胜学校。

“滚动式·双环节”教学模式推动教学改革的创新实践，涉及学校顶层设计与学校工作的全方位推进，需要领导者的智慧与胆识，更需要教师、学生、家长和社会等全面支持。教改本身就是一项系统工程，涉及学校育人文化的方方面面，所以前面还有很长的路要走，以及诸多理论与实践等待完善，故而如下方面值得深入反思：

第一，需要进一步完善以“滚动式·双环节”模式推动课堂教学改革和育人生态建设的理论。上述模式提出的“滚动式”“双环节”等改革术语具有明显的创新性，不仅是对新课标下“自主合作探究”学习方式的继承与发展，更重要的是形成高效教学模型的构建与实践、合作共同体学习组织形式等相互支撑和联系的改革创新点，虽然取得较好的育人成效，但其育人体系需要从理论的角度去论证，以及从实践的层面进行进一步验证。

第二，需要进一步推广“滚动式·双环节”教学模式推动教学改革的成果。上述模式的特色在于立足学校教学实践，促使和谐高效课堂教学理论实现校本化与个性化，并且将高效教学理论应用于学校的具体实践，在此基础上提炼生成创新性的成果，因而具有非常重要的实践与行动价值。成果的形成与发展得到众多专家及兄弟学校的指导与支持，作为改革的受益者，学校如何进一步将成果分享、推广出去，让更多学校通过应用“滚动式·双环节”教学模式，引燃教学改革的热情、丰富教学改革的内涵，从而深化课程与教学的改革，成为值得深入思考并付诸行动的重要突破点。