关于趣味教学模式下的小学数学教学研究

宋文荣

摘 要：趣味教学能够以学生兴趣为出发点，基于其思维能力发展，设计教学流程，保证课堂上学生热情高涨，高效学习。本文对此教学模式应用价值加以介绍，并对其应用方式展开说明

关键词：小学数学;趣味教学;教学策略

数学学科为其他学科学习基础，学生课堂参与情况和其对内容感兴趣程度相关。小学生认知发展有限，逻辑思维尚未完全形成，因此对于部分知识的掌握相对困难。长期下去，不利于其学习。趣味教学能够使用形象化方式呈现知识，使学生感受学习之乐。

一、趣味数学的应用价值

新课标要求数学教育者在教学实践当中对学生综合能力加以培养，数学教学，不但要重视学生认知、计算等能力的培养，还要兼顾学生思维、理解等能力的培养。小学生因其年龄特点，对于事物接受能力也相对有限。如何利用有限的数学课堂，帮助其体会数学学习的乐趣十分重要。顾名思义，趣味教学即指教学环节利用趣味十足的方式，形象生动地展现数学知识，帮助学生形成数学思维，掌握知识规律，激发其兴趣。同时，还能活跃课堂，使用趣味方式讲解数学概念及理论等，简化学习难度。此外，此教法还能结合学生能力差异，按照不同学段，着重培养学生数学能力，在趣味环境中，快速掌握学科知识[1]。

二、小学数学趣味教学模式教学策略

（一）互动游戏融入生活

趣味教学应用过程，游戏为较好的教学途径。以游戏为载体，活跃课堂，和学生之间高效互动，打造趣味数学课堂。

比如：讲授“方向与路线”内容时，教学过程，利用多媒体，为学生创设“军事活动”情境，使学生明确军事打击时，掌握敌军方向和位置精准掌握的必要性。设计互动游戏，让学生对正东、正西、正南和正北方向熟练掌握。游戏过程，教师说出指令“正南方向同学起立”、“正北方向学生坐下”等，观察学生对位置的熟悉程度。游戏过程，若有学生反应速度慢或者动作错误等，就要受到“惩罚”。在互动游戏运用之下，不但能够锻炼学生对问题的反应能力，而且对于其知识、能力等提升也有重要影响。在趣味游戏中，将课堂氛围加以激发，吸引学生深入学习。

趣味课堂还可通过生活事物，让学生对方向位置更好理解，将生活当中和方向相关的事物向学生展示。如：房屋建筑门通常朝南开，庙宇建筑正门也是南向，宫殿建筑应“坐北朝南”等。城市当中，阳台通常朝南，以便室内照射到更多阳光。此外，还可让学生观察生活中的路标，从中学习“方向”知识。

（二）问题引导头脑风暴

数学学科的逻辑性强，其中富含多种奇妙规律以及数学现象等。在运用趣味教学这一模式展开教学时，需要教师关注对学生思维的引导，通过问题，让学生共同进行头脑风暴，对数学规律有全面了解，并且能够在生活当中运用。

例如：讲授“倍数和因数”内容时，学生掌握倍数、因数含义之后，为让其掌握“3的倍数”的特点，授课过程，提出思考问题“请同学生观察2、5倍数特点是什么？”学生可以回答出“2的倍数为偶数，5的倍数末尾数字是5或者0”。笔者对学生回答及时肯定，并提高问题难度“3的倍数和2、5倍数特点是否相同？”为保证课堂活动趣味性，使用小组竞赛方式，让学生说出结论。小学生拥有较强好胜之心，部分学生为“抢夺先机”，在老师抛出问题之后，就在惯性思维的驱使下，说出“3的倍数末尾应该是3、6、9”，针对此答案，学生在共同验证之下，发现23和29等数均不是3的倍数，明显结论错误。为启发学生思维，笔者在黑板之上随机写出123，并将数中各个数位数字位置变换顺序，变为132，213，231，312，321等，让学生对上述数字逐一验证，结果发现，所有数均为3的倍数。学生在案例的启发之下，恍然大悟，在各小组通脑风暴之后，深入思考，顺利总结出“一个数各个数位数字之和为3的倍数，则这个数也是3的倍数”。上述教学充分利用趣味教法，让学生集中注意，思考问题，高效教学。

（三）故事辅助课堂激趣

小学生对于故事兴趣浓厚，为打造趣味课堂，可利用故事，让学生通过故事学习知识。以故事形式将知识直观表达出来，让学生学习数学规律。

比如：讲授简便计算“1+2+3+…+99+100=？”时，可将少年“小高斯”使用巧妙方法解决问题的小故事引入其中。学生对于故事兴趣十足，在其中感受同类问题的解决技巧，形成“凑整”思维，并灵活应用这一方法解决其他问题。利用故事情境，打造趣味课堂，辅助教学，为学生带来全新的学习体验。

（四）实践活动构建思维

趣味课堂的打造环节，可利用课堂活动，让学生通过实践，验证猜想，总结结论，将抽象、枯燥的知识以形象化和趣味化形式呈现，帮助学生建立数学模型，感悟知识内涵。

比如：长方形与正方形面积相关知识讲解时，为拓展学生的思维深度，可设计数学活动，在一直长方形当中摆正方形，或者数正方形等。教师可提供边长为1cm的小正方形，并使用上述图形拼接长方形，之后让学生数出所需小正方形的个数。之后组织实践活动，为学生提供特定数量的小正方形，和给出已知长、宽的长方形，数量若干，让学生动手“摆一摆”，按照使用小正方形各数，计算出大长方形面积。学生实践过程，可能存在疑问“长方形长需要几个正方形，宽需要几个？”可在小组讨论的过程找到解决方案。通过实践，逐渐掌握长方形面积和其长、宽之间存在怎样关联，帮助学生建立数学思维。在上述实践活动中，分步骤进行，将實践活动，转化为学生思维活动，在学生自主建构之后，对图形面积求解公式有更全面地理解，使其在快乐氛围之内，手脑并用，高效学习[2]。

三、结束语

总之，趣味教学这一模式和学生学习需求相符，因此，实践过程，可设计课堂游戏，创设与生活契合的情境，借助问题引导思维，让学生共同思考问题，还可利用故事、实践活动帮助学生内化知识，高效教学。

参考文献

[1]徐红丹.基于趣味教学模式下的小学数学教学研究[J].中华少年，2017：155-156.

[2]阿邓.基于趣味教学模式下的小学数学教学研究[J].读与写（教育教学刊），2016（12）：231.