浅谈如何利用故事教学发展幼儿语言表达能力

卢会霞

摘 要：为进一步促进我国学前教育事业发展，应重视对少数民族地区孩子语言能力的培养。可以故事教学的方式，精心创设生动语境，打开孩子的“话匣子”，促进教师与幼儿的沟通。从而，开阔幼儿眼界、丰富孩子的词汇量，使他们在教学活动中积极表达自我看法，能够复述故事。在此，本文浅要展开对如何利用故事教学，发展幼儿语言表达能力的策略探析。

关键词：利用故事;发展;幼儿;语言表达能力

引言：3-6岁儿童学习与发展指南中强调“应遵循幼儿的发展规律与学习特点展开教学引导[1]”。为促进孩子语言表达能力的提升，教师可利用故事教学法，吸引孩子的关注力，引导他们广泛进行交流，为其提供更多开口说、大胆练的机会。

一、浅议利用故事教学发展幼儿语言表达能力必要性

随着新疆普惠性幼儿园数量的增多，应进一步提升幼儿教育的有效性。因南疆少数民族地区，孩子语言启蒙教育是从维语开始的，很多家长普通话水平不高，导致幼儿园的教育教学活动开展，需面临较大的压力与挑战。为了促进普通话普及，提高少数民族地区幼儿的语言表达能力，应发挥孩子的学习主体地位，利用故事教学，让幼儿快乐学习、能够主动开口练习。

其中，故事教学作为幼儿园一种重要的教学手段，应得到普及应用。在幼儿园语言教学中，需关注孩子的学习感受，以故事内容为核心，开展故事欣赏、故事表演、故事创编等一系列教学活动。进而，通过故事教学促进幼儿思维能力发展，提高幼儿语言表达能力、审美能力等[2]。以便发挥故事教学的优势，培养幼儿的观察、思考和感悟能力，强化其词汇量的积累，提高幼儿的语言表达水平。同时，幼儿故事具有想象和幻想的特点，能激发幼儿创造力和想象力，有利于培养幼儿创造性的学习品质。从而，提升少数民族地区幼儿教育的实效性，以语言表达能力的培养为契机，促进孩子综合能力的全面、协调发展。

二、利用故事学发展幼儿语言表达能力的有效策略

（一）设置问题，提升幼儿语言能力

随着年龄增长，孩子的好奇心会变得愈发强烈。故事教学有助于满足幼儿好奇心，激发其阅读兴趣，促进幼儿语言能力、科学意识、德育教育等多措并举[3]。同时，教师应重视信息化教学，并且融入教学问题，促进幼儿思维能力、语言能力发展。

例如：在讲授《龟兔赛跑》故事前，笔者可以为孩子播放激趣视频，并设计如下问题：（1）你参加过跑步比赛吗？你认为如何能在赛跑中获得胜利？（2）乌龟和兔子进行比赛跑步，你觉得谁会胜利？为什么？（3）乌龟有什么法宝能战胜兔子？一连串的问题让幼儿充满了疑问，探究兴趣油然而生。继而，使他们在聆听故事中更加聚精会神。接着，笔者又问：究竟是什么原因让跑得飞快的兔子输给了慢吞吞的乌龟呢？通过故事教学与问题引导的融合，幼儿逻辑思维、认识意识得到了进一步发展。并且在广泛的口语交际中，使其语言表达能力得到进一步提高。

（二）创设情境，使孩子能理解内容

为了丰富幼儿的故事学习体验，发展他们的语言表达能力。教师可以创设情境的方式，使幼儿走进故事内容，进行深入思考。

例如：教师可以讲故事教学与实践活动相结合的方式，营造真实的故事情境。让孩子们热情地参与到养鸡、鸭、鱼等不同小动物的饲养活动中来，使幼儿对小动物的形象具有直观的认识。同时，这也更加有助于幼儿交流观察发现、总结饲养体验，并在故事聆听与复述中更具代入感，丰富幼儿的词汇量。继而，提升孩子的实践能力与语言表达水平。教师可选取《小公鸡和小鸭子》的故事，使幼儿通过内容生动、层次清晰、富有教育意义的儿童童话故事，产生积极进行饲养观察、交流沟通的意识，提升幼儿的语言能力、表演能力。可在故事情境创设中，让幼儿分角色扮演小公鸡与小鸭子，探究“小公鸡与小鸭子有什么区别？”、“它们是如何成为好朋友的？”、“如果你是小公鸡，遇到急得哭起来的小鸭子，会怎么做？生动地模仿落水呼救的小公鸡和捉不到虫子伤心的小鸭子”等问题。通过故事教学，使幼儿在活动中初步体会朋友的意义，能够表达自我看法，让他们理解故事主要内容，更好地融入到故事情境中去。

（三）选编好故事，促进综合性学习

幼儿注意力集中时间有限，他们活泼好动。针对这一特点，在培养幼儿语言表达能力时，教师选编故事应有目的、有计划地、巧妙地整合各项活动，使幼儿始终保持浓厚的兴趣，吸引其注意力，用心去观察事物，使幼儿听清楚讲明白，这样才能发现事物的奥秘，获得新知识，促进他们认真听、仔细看、勇敢说。

为此，教师可把每个故事变为“单元小主题”延伸到各领域教学活动中。接着，可用闪卡等游戏方法，促进幼儿快速观察、回忆、讲述。创设丰富多彩的语言环境和游戏环境，目的是让幼儿从中获得新颖和神奇的感觉，对空间充满好奇和兴趣，提高自信。最后，丰富幼儿的生活经验，拓宽幼儿的思维。在开展“单元小主题”时，教师可以让幼儿多接触新鲜的事物，帮助幼儿了解外面的世界。如：让幼儿去动手试一试、讲一讲过程。同时将结果进行描述，即使失败也让幼儿说一说，分析原因、总结经验。例如：可再利用本土资源，讲述民族英雄的故事，让父母带幼儿参观名胜古迹、名人故居，使他们走进故事人物，形成立体的故事印象;在《要是你给老鼠吃饼干》绘本故事讲授后，可让家长带小朋友一同去采购食材，体验饼干制作的过程，并将成品带到幼儿园与大家一同分享，说说制作饼干的过程等。通过家园共育，让家长建立科学的育儿观念，使其不仅参与到教育活动中，更需认识到促进幼儿学好普通话、提高他们语言表达能力的重要性。

三、结语

总之，提升幼儿教育的有效性，形成园本特色，为孩子的全面发展筑牢基础，需要教师具有创新教学意识。为提高少数民族地区孩子的语言表达能力，教师应汲取先进教育理念，重视对创新教学辅助工具的应用，让孩子走进故事、绘本，积极表达自我看法，促进他们的健康成长。

参考文献

[1]饒昌艳.探究以绘本故事为载体提升幼儿语言表达能力的方法[J].天天爱科学（教学研究），2019（12）：25.

[2]邹惟玮.基于小班幼儿口语表达能力的视听故事教学效果的调查研究[D].延边大学，2018（5）：20.

[3]何非凡.探究午睡前绘本故事对幼儿语言表达能力的培养[J].试题与研究，2019（10）：21.