“双主”教学模式在士官职业教育中的应用探究

吴勇 张建虎 李林涛 李润敏

摘 要：“双主”教学模式是以教员为主导、以学员为主体的教学模式。针对目前士官职业教育教学中存在的部分教员教育理念不够先进、学员学习主体地位不突出、部分教员主导能力不强等问题，进行“双主”教学模式尝试。本文从革新教育理念、创新方法强化学员主体地位、提升能力突出教员主导作用等方面，初步探讨和实践了“双主”教学模式在士官职业教育中的应用。

关键词：“双主”教学模式;士官;职业教育

随着军队建设发展的不断改革，武器装备的不断更新换代，军队对于士官装备维修保障能力的要求也不断提高。如何培养造就出能够担当强军重任的优秀技术士官人才，探索出一条适合士官职业教育课程特点的新模式，成为了摆在士官教育工作者面前的重要课题。

“教员为主导，学员为主体”的教学模式（简称“双主”教学模式）是目前高职院校课程教学中应用较为广泛的教学模式，如何将该教学模式成功地借鉴和运用于士官职业教育课程的教学中，是本文探讨的重点。

一、士官职业教育课程教学中存在的问题

一是部分教员教育教学理念更新不及时。长期以来，由于军队院校的特殊性，部分教员习惯于采用传统教学，即以教员为中心，教员是知识的传授者，致力于把课本上的知识传授给学员，没有把“以为人本”的教育理念贯彻到教学活动中。同时随着信息技术的发展，采用以“教为中心”的传统教学模式越发显示出它的弊端。

二是课堂学员学习主体地位不突出。学员学习基础较为薄弱，文化基础参差不齐，同时由于士官职业教育部分课程理论内容比较枯燥，学员容易产生厌学情绪，缺乏积极学习的兴趣。加上课堂缺少有效的互动和引导，学员不能有效地参与到课堂教学过程，发挥不了自己的主观能动作用。

三是部分教员主导能力不强。部分教员主要把传授专业知识作为首任，讲的多，学员做的少，不太敢放手让学员主动地学习和探究;部分教员由于缺乏对现代化教育手段和技术手段的认识应用，从而导致“教员心有余而力不足”，无法充分发挥教员教学过程中的指导、教导、引导等作用。

二、“双主”教学模式在士官职业教育中的应用探究

“双主”教学模式相比于传统的教学模式，其最大的优点是，转变学员的学习方式，变被动学习为主动学习，使得学员终身受益。

（一）革新理念，准确理解“双主”教学模式

（1）要明确教员和学员角色的转换。教员在课堂上不再充当演员的角色，而是充当导演的角色，不再仅仅完成传道、授业、解惑，而应当向学习的引导，协助和过程评价转变[1、2]。学员应在教员的引导和帮助下，主动进行探索式、自主式学习，变被动学习为主动学习。

（2）要明确教学的最终目标是让学员“会学”。叶圣陶先生曾经说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。院校教育不应该仅仅是专业技能的传授，还应该结合素质教育、创新教育、人文教育和终身教育等教育，把学员培养成一个德才兼备的人，让学员具备终身自主学习的能力。采用“双主”教学模式，就是要通过民主、平等、合作的课堂，培养出学员敢于质疑、不怕权威，善于创造的精神，为学员毕业以后能够胜任部队岗位，能够自主学习和终身学习奠定坚实的基础。

（二）创新方法，强化学员的主体地位

（1）创新教学设计。要以学员为中心，设计教学活动，教员备课不只是备教学内容，还要备学员的学习全过程，确保学员主体作用的充分发挥，实现由教员灌输问题向学员发现问题转变。课前要充分利用信息技术，为学员提供丰富的引导性材料，引起学员兴趣。课堂上，教员通过创设不同的教学情境，采用案例式、启发式、翻转课堂，小组讨论等形式改善课堂气氛。由于学员课前有了较好地预习，同时在教员创造轻松活跃的课堂氛围中，学员就有可能敢于发言，敢于提问，敢于主动参与到课堂中，从而有利于学员自主学习能力的形成。同时在开放性课堂的引导下，通过学员分组讨论，团队协作共同完成教学任务单。在分组练习中，学员们通过集思广益，互帮互助共同完成任务，使他们意识到协作学习的重要性，有利于团队合作意识的养成，这对于培养当代新军事革命人才具有重要的意义与价值。

（2）创新教学评价。教学效果的评价把形成性评价与终结性评价结合起来。形成性评价是对学员在学习过程中的表现进行及时的评价。为了保证评价的客观性、科学性和一致性，实践科目的形成性成绩可以结合组长评价、组员互评和教员评价进行评定。采用视频录制系统对学员的实践操作进行录制，学员通过观看自己或是别人的实践科目操作视频进行评定，不仅可以保证评价的准确性，还可以增加学习的趣味性。通过形成性评价，能够及时了解阶段教学的结果，发现教和学的问题，及时反馈、调整和改进。终结性评价包含理論考试和实践考核，理论试题内容紧贴装备，紧贴岗位，紧贴部队。实践考核重点对学员综合保障能力的考核，是对平时单个实践科目的综合运用能力的考核。

（三）提升能力，突出教员的主导作用

（1）努力提升教学基本功。教员应当不断提高自身的教学素养，丰富自身的教学方法：采用比武竞赛法，进一步激发学员的训练热情，这样原本枯燥的实践操作课程不仅会变得十分有趣，而且学员对实践技巧的掌握会更加扎实。采用生活化教学法，将一些生活常识融入教学过程中，从简到繁，从易到难，逐渐引导学员掌握好所学知识。

（2）加强专业理论知识的学习[3]。由于专业知识涉及众多领域、信息量大，教员必须要紧跟武器装备发展的步伐，更多地参与到装备的生产和研制阶段，参与基层部队的装备调研，收集资料，了解装备发展新动态，夯实自己的知识储备。

（3）要建立良好的信息化教学素养。要加强对“MOOC”、“微课”、“翻转课堂”、仿真教学、虚拟教学等教育信息化产物的学习与研究，积极利用网络课程平台，开发精品视频公开课、微课等数字化教学资源，将信息化教学融入到课堂当中。

参考文献：

[1]颜俊，王江慧.师生双主教学模式在地理教学中的应用[J].教育教学论坛，2018（46）：208-209.

[2]孙筱光.浅谈“传统教学模式”向“双主教学模式”的转变[J].教育现代化，2016（37）：353.

[3]孙婧，杨炳恒.“双主”教学方法在新装备教学中的探讨[J].科技视界，2016（14）：161-162.

作者简介：吴勇（1985-），男，汉族，福建莆田人，硕士，讲师。