浅谈高中语文文言文有效教学策略

周菲菲

摘 要：文言文是中国传统文化的精髓，是高中语文教学中的重要部分。因此，作为高中语文教师，必须充分重视文言文的教学，运用一些可行的策略，增强学生的文言文学习兴趣和学习效果。为此，本文也从“设计导学案引导学生预习”“提高课堂教学的趣味性”“加强课外文言文阅读拓展”几方面对高中文言文教学进行了探讨，以期真正促使学生学有所得。

关键词：高中语文;文言文;预习

在高中语文课本中，古代文言文是必不可少、不容忽视的一部分。学习文言文不仅是要让学生了解不同朝代的文化和生活，增强他们的文化意识，而且还可以使其从文言文中汲取一定的智慧，增强对民族文化的自豪感。但是，目前高中语文文言文教学工作还没有达到理想的效果，还存在一定的问题和不足，需要有效解决和完善。在下文中，本文将对高中语文的文言文有效教学策略进行深入的分析和探索。

一、设计导学案引导学生预习

由于各种因素的影响，高中学生的文言阅读能力普遍不高，文言知识特别薄弱。为了提高高中生的文言文阅读能力，教师可以促使学生养成预习的习惯，在预习过程中提高文言文自主学习能力。通过有效地预习，学生可以提前解决一些文言字词方面的障碍，同时初步了解文章大意，这可以降低课堂学习难度，提高课堂学习的针对性。因此，高中语文教师可以要求学生进行文言文预习。在这方面，教师可以为他们设计一定的预习导学案，让他们以此为指导。

例如，在教学《烛之武退秦师》这一文时，教师可以从“文”和“言”两方面来设计预习导学案。在“言”这方面，顾名思义，也就是布置一些解决生字词的任务，即认识、掌握一些文言实词、虚词和特殊句式的知识，将一些字词解释标注在书本上。这旨在培养学生阅读浅易文言文的能力。而在“文”这方面，教师可以在导学案中设计一些思考性的问题，如“烛之武是如何一步一步说服秦穆公退兵的”。这样一来学生就会有针对性地找出烛之武与秦穆公之间的对话，并进行思考与分析。在学生完成预习导学案之后，教师要及时进行检查和反馈，让学生意识到预习的重要性，养成预习的习惯。同时，教师可根据学生在预习导学案中的疑惑、问题在课堂上有针对性地讲解，如此充分发挥导学案的作用。

二、提高课堂教学的趣味性

学习文言文通常会使学生感到无聊、枯燥，实际上这是可以理解的，毕竟文言文离学生的生活太遥远了，其用词与句式等都和如今的白话文相差较大，难以理解并且很难引起学生的共鸣。因此，文言文教学也对如何激發学生的兴趣提出了更高的要求。在激趣方面，语文教师应针对不同类型的文言文进行具体分析，比如对于叙事文可以设计课本剧形式，对于论说类文言文则可以让学生小组合作学习，此外也可以补充一定的故事等。以此充分提高课堂的趣味性。

例如，在教学《鸿门宴》这一文的时候，由于涉及的人物比较多，情节也很跌宕起伏，所以教师可以让学生分小组来设计人物对话、动作，然后分角色来扮演。由于课堂时间有限，教师可要求学生将改编与排练活动安排在课余时间。同时需要注意的是，一定要忠于原文，抓住作品中人物间最集中、最尖锐的矛盾，用心设计人物的动作、语言，并且要符合人物的性格、地位。不同的小组可以改编不同的情节，如曹无伤告密、项伯夜访、项庄舞剑、张良留谢等等。然后在下节课上，不同的小组呈现自己的表演，其他同学作为观众。在这样的课堂上，高中生充满了兴趣，能够特别主动积极地参与其中，对该篇文言文产生了更深的、全新的认识。

三、加强课外文言文阅读拓展

语文教材中的文言文可以让学生体会到古代丰富多彩的文化，认识到更加精彩的精神世界。但是教材中的文言文篇目毕竟是有限的，虽然利用教材中的文言文可以让高中生的文言文学习能力有质的飞跃，但仅靠教材上有限的文言文篇目很难让学生的文言知识得到进一步的拓展。为此，语文教师还应该鼓励学生充分利用课余时间加强课外文言文的阅读，为学生打开文言文阅读的大门，使其能够充分得到文言文的熏陶。

例如，在学习《逍遥游》这篇文章之后，教师可以推荐学生阅读《庄子》（又名《南华经》），让学生对《逍遥游》有更加深刻的认识，同时去体会《庄子》想象奇幻、构思巧妙、多彩的思想世界和文学意境;在学习完节选的《论语》之后，教师可以要求学生进一步阅读《论语》整本书，让学生深入体会儒家经典的优越性;在学习《赤壁赋》时，教师也可以为学生提供苏轼的一些其他作品，便于学生体会诗人的旷达洒脱之意。这样的课外阅读使学生的选择面进一步扩大，使其对于文言文的接受能力也进一步提高。

总而言之，在高中文言文教学中，教师既不能让学生放松对于基础知识的学习，又要不断探索可以激发学生兴趣的方法，切实提高高中语文文言文教学的有效性。只有这样，才能切实优化学生文言文学习效果，推动学生文言阅读能力的提升。

参考文献：

[1]廖玮.解读文言文教学，提升学生语文素养[J].现代语文（教学研究版），2017（12）：101-102.

[2]钟晓英.高中语文文言文阅读课堂教学模式[J].课程教育研究，2017（42）：58.