如何有效开展责任区教研活动

何勇飞

摘  要：为了进一步提升幼儿园教师的教学水平，令幼儿获得更好的培养，需要将同一个区域的幼儿园划分为一个责任区，然后不断加强区域教研合作。基于此，本文对如何有效开展责任区域教研活动展开了分析。

关键词：幼儿园;责任区;教研活动

引言：

开展幼儿园的责任区教研活动由一个幼儿园带头，联合区域内所有幼儿园教师共同针对幼儿教育工作进行研究，以优化管理、科学保教、资源共享为基础推动区域内所有幼儿园教学水平的共同提升。但如何更有效地开展责任区教研活动还需要仔细探讨，对此笔者提出了以下参考建议。

一、分层研讨

开展责任区教育活动的目的是促进整个区域内幼儿教育水平的共同提升，但不同幼儿园的实际情况就有一定差别，因此在统一开展活动的过程中，要采取分层研讨的方式，这样才能更有针对性地提升各幼儿园的教学水平。首先，在区域内骨干教师所提供的优质课基础上，青年教师共同构成责任区研讨活动的观课组，学习骨干教师对教学目标的设置以及如何处理教学中的重难点问题，同时还要讨论骨干教师所设置的课程在層次上是否合理、细节方面是否清晰。其次，分析骨干教师课程的有效性，比如，是否能激发幼儿的学习兴趣、是否可以令幼儿在学习过程中获得提升，以及幼儿怎样通过学习获得提升、其中有什么意义，青年教师可以自身的观课情况为基础，结合相关问题与其他教师以及骨干教师开展讨论，然后将其中有利于自身教学水平提升的部分吸收和内化。最后，开展观察观课组的专项研讨^[1]。在责任区教研活动中，各幼儿园的教研管理人员应观察幼儿园教师在研讨过程中的表现，力求令幼儿园教师能够深入教研活动的核心，而不是只停留在表面。各幼儿园教师在参与教研活动过程中，应将注意力集中到如何教上，要对教学内容更加关注，而不只是针对形式和方法，同时也要将教和学结合在一起。为了提升有效性可以借助实际工具，相关教研管理人员在教师的观课过程中可以全程观察和记录，然后对所记录的内容进行汇总，在教学使用的实际工具中选出最有效的一种。

二、创新教研活动形式

为打破传统固定模式的限制，开展教研活动过程中能积极创新形式，让区域内幼儿园教师水平在创新的推动下得到更好的提升。对此，笔者提出了以下两种形式仅供参考：首先，开展菜单式的教研活动。这种形式的教研活动更有针对性，可以满足不同水平、不同性质幼儿园的发展需求，令各幼儿园教师都能够得到提升。实际开展教育活动过程中，菜单可以由各幼儿园的教师提出，内容可包括其在工作过程中遇到的问题以及对解决问题提出的个人简介，另外也可包括个人发展意向。当幼儿园教师提交菜单以后，骨干教师可以针对菜单中的内容开展讨论，以此帮助各幼儿园教师解决实际问题。菜单内容也可以由各幼儿园开展教研活动时生成，各幼儿园可以在每月固定时间制定下月的工作计划，然后将计划上传至区域的幼儿园工作平台，由区域内教师共同研讨。关于菜单内容的设置上，可不必拘泥于同一种形式，这样能够反映出实际问题，并且可以得到有效解决即可。其次，实施工作坊的教研模式。工作坊是一种基于互补合作的教研模式，普通幼儿园教师，其在某一些领域会比较擅长，但是在某些领域又会存在一些缺陷，因此可以通过组建工作坊的形式仍在某个领域具有优势的幼儿园教师担任主讲人，这样通过各教师的合作互补就可促进整体的共同提升。这种教研活动完全改变了以往教师只是参与的模式，教师在教研活动中的主体性得到了充分体现，每位教师在活动中都更有参与感，可促进教师积极性的提升。工作坊教研模式的开展可以采取定期和不定期两种形式，比如，可以联合区内所有幼儿园在每月或者每一季度通过工作坊阐述个人在教学活动中的收获，然后其他幼儿园就是结合自身实际情况进行学习，这样其自身的教学水平就能够得到有效提升。

三、整合区域内的教学资源及教学形式

开展责任区教研活动不是为了提升某一个幼儿园的教学水平，而是为了促进区域内整体的功能提升，因此在教研活动中要重视对教学资源和教学形式的整合。这就要求区域内骨干教师需要充分发挥自身的作用，可以将骨干教师分别派往区域内的不同幼儿园提供现场指导，同时记录指导过程，然后在开展教研活动过程中，将指导内容方式进行汇总并在活动中与各区域内教师的共同探讨，以此让各幼儿园教师学习其他幼儿园的工作经验，进而促进自身的提升^[2]。另外还可以在教研活动中融入高校专业力量，可以邀请高校相关专业的教师为区域内所有幼儿园提供专业指导，各幼儿园教师的参与教研活动过程中可以向专业教师提出个人在工作中遇到的各种问题，这样在专业指导下各幼儿园的教学水平可以得到更好的提升，并且可以令区域内各幼儿园向着更专业的方向发展。

结束语：

综上所述，本文简要分析了责任区域教研活动，提出了个人对提升区域教研活动有效性的建议，希望这个幼儿园教学水平的提升具有一定帮助，进而令幼儿获得更好的培养。

参考文献：

[1]张亚敏，丁志鹏.幼儿园区域有效教研活动的组织与实施探索[J].教育实践与研究：理论版（C），2017，32（7）：108-110.

[2]易志萍.连片开展教研活动不断提升区域教研水平——幼儿园区域教研机制建设的实践与反思[J].成才，2017，21（12）：43-44.